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宁夏教育科研 总第149期
教 教 海 探 探 航 NINGXIA EDUCATIONAL RESEARCH General，No.149
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“双减”背景下小学语文课后作业设计路径探微

马晓燕

（银川市第二十一小学湖畔分校 750011）

摘要：“双减”不仅对学校管理带来新的挑战，而且更重要的是对传统教学提出了新的要求。小学语
文特别是高年级语文课后学习作为学校教育的重要补充，课后作业布置须采取新的策略，作业设计要紧
扣教材意图和课程标准，避免传统“以量取胜”的做法，精简作业量，聚焦学生学习“痛点”；抓住语文学习
规律，提高作业有效性；要多渠道进行反馈评价，提高作业效用。

关键词：双减”；语文课后学习；作业设计
“
“双减”政策要求学校精简学生作业，避免大量出现 超过三十分钟。另外，按照教材中课文后面的练习要

机械的、重复的无效作业。这就要求我们在课堂教学设 求，中高年级的学生每周需要在课后酌情完成2至3次
计、提高教学效率，促进学生深度语文学习基础上，研究 语句仿写、片段练习、小练笔、日记等。
作业设计和布置的科学性、目的性和实效性，关注学生 二、依据语用规律，完善课后作业
的个体差异和发展需求，充分考虑学生心理特点、认知 语文学习不能囿于课内，需要我们引导学生广泛
特点，精心筛选难易适度，设计具有创造性、科学性、趣 涉猎课外语言文字材料，开阔学生视野，提升学生的语
味性、探索性的作业，进而提升学生学习效率，培养学生 文素养及能力，形式多样、角度灵活地完善课后作业，培
的语文学习兴趣，提高学生的语文素养。在长期的小学 养学生语文的兴趣和完成作业的自主意识。笔者在教
语文教学实践中，笔者做了以下探索： 学中经常运用以下几种方式引导学生探索语言文字的

一、依托统编教材，精简课后作业 运用规律，尝试多样化的课后语言实践。
语文教材是语文学习中重要的材料。语文作业作 尝试一：亲子读，多识字。这个作业尝试是笔者针
为教材学习的补充，它与课堂学习任务一脉相承、密切 对一年级学生做的唯一一项课外作业尝试，原因很简
相连。小学语文中高段的常规课后作业主要包括抄写 单，一是一年级的小孩子年龄尚小，接受能力有限，不
生字、组词造句、片段仿写、古诗背诵与默写、作文训 适宜多项作业叠加；二是作业负担不能通过孩子过多
练、课后练习（包括教材上的课后练习题和练习册上的 地强加到家长身上。我利用教材中的“和大人一起读”
练习题），都需要结合当天的语文课堂教学内容，以教 栏目，让家长和孩子共同完成这项共读作业。由于教
材为蓝本和依据，精心筛选并督促学生完成。我们要 材上的阅读材料篇幅有限，很多家长在教材以外自行
依据课程标准和教材，注重作业与教学的衔接，将作业 搜集了儿歌、童谣、儿童诗、绘本故事、童话故事等带着

作为学生学习活动的一部分来设计，把握预习、课堂、 孩子阅读，在阅读中增加识字量，积累语言素材。有趣
周末、单元等不同学习环节的作业功能与特点，设计适 的是，尽管没有提出过多的阅读要求，一年级的家长辅
宜的作业来促进学生的思考、理解和探究，切实减少简 导热情普遍很高，除了认字外，孩子们在家长的帮助下
单记忆、机械重复练习。一般情况下，低年级的拼音和 或自由绘画、或配图、或复述，或讲故事，丰富了语言素
生字书写都在课堂上完成书写和批阅，回到家里只要 材，提升了表达能力和想象力。需要注意的是，针对低
求巩固和复习，认读和书写时间总共控制在二十分钟 年级小学生的学期内课外阅读，不适宜提出“办手抄
以内。中高年级的生字书写和练习册不宜每天同时布 报”、“画思维导图”等难度较大、不切实际的作业，徒增

置，笔者采用的方法是让学生隔天完成，例如，周一写 家长的负担和烦恼。
了生字，周二再布置练习册，每天常规作业的总用时不 尝试二：听新闻，记要点。要求学生每天认真观看

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