Page 27 - 《宁夏教育》2021年第3期

本 期 话 题
《宁夏教育》2021 NO.03

名校品牌效应的影响下，优秀教师会更多集中到 学的难题。解决此难题的有效途径之一就是落实
该教育集团，集团教育教学质量进一步提高，会吸 集团总校先进的办学理念、教育教学策略和评价
收更多的优质教育资源集中到一起，形成一个利 指标。要做到这一点，就必须构建集团内部合理
益循环链，造成对优质教育资源的垄断。优质生 的督导体系，只有这样，才能更好地协调集团总校
源集中到少数教育集团学校，形成少数学校对优 和各分校之间的关系，优化集团内部治理，增强各
质生源的垄断，而那些没有加入教育集团的薄弱 分校对集团文化的认同。建立集团内部公平有序
学校只会越来越弱、越来越没有生气，新的教育不 的督导体系，必须明确内部督导职责与工作流程，
均衡局面又出现了。薄弱初中学校加入高中学校 组建专业化的督导队伍，使集团总校先进的办学
形成一个个教育集团，各自为政、缺乏交流，必然 理念和相关教育教学策略得到认同与落实，达到
会产生上述问题。 宁夏银川一中和各分校优质协同发展的目标。

2.文化趋同，办学特色不鲜明。名校将其先进 3.优化集团内部教师治理体系。集团化办学
的文化理念渗透到分校，在助力其发展甚至达到 必然带来学校治理的复杂性，教师作为学校治理
一种文化趋同的同时，必然造成分校原有文化的 的主体，在单一法人主体、跨学段的教育集团中，
淡化，出现“千校一面”现象。因分校所处的地理 教师编制、绩效工资、评优评先、职称评定、岗位晋
位置、周边环境、教师结构、生源结构不同，用同一 级等很难形成相对统一的标准，这势必导致教师
种办学理念规范分校的教育教学行为，容易造成 队伍专业发展和凝聚力受限。所以，分校应结合
分校在理念文化、制度文化、行为文化、环境文化、 各自校情，发挥办学自主性，形成个性化的教师治
课堂文化、社团文化等方面同化，失去办学特色。 理体系和评价体系，通过专业培训和课题引领调
3.管理评估缺乏科学性，机制不健全。宁夏银 动教师工作的积极性，对教师专业发展的需求提
川一中和分校行政隶属关系不同，宁夏银川一中 供积极有效的支持，增强教师的职业认同感和幸
属于自治区教育厅直属学校，分校隶属于县级教 福感，促进教师专业成长，提升教师队伍整体素
育行政部门直管，管理权限不同。宁夏银川一中 质。分校参考宁夏银川一中各项量化考核办法，
只负责管理和输送品牌、办学理念、管理经验，各 制订符合自身实际的考核细则。量化考核体现实
分校的督导、检查、考核、奖惩、职称评定、岗位晋 绩，注重教育教学过程评价和结果运用，杜绝人为
级等工作由属地教育和人事部门负责。分校的师 因素的影响，为学校评价教师提供了重要依据，得
资培养与课程培训工作主要依靠外派分校执行校 到广大教师的充分肯定，极大地调动了教师的积
长的工作理念和思维方式开展，呈现单一化与个 极性，增强了其主人翁意识。
体化倾向，缺乏远期规划与延续性。分校在渗透 4.强化分校的专业支持。为响应银川市优质
宁夏银川一中管理理念方面缺乏长效机制，给学 教育扩面提升工程的号召，薄弱公办初中学校加
校管理工作带来较大难度。 入宁夏银川一中教育集团，教师的专业发展空间
四、优化基础教育集团化办学策略 拓宽了，这就需要宁夏银川一中的理论引领和专
1.构建科学合理的集团化办学评价体系。构 业支持。宁夏银川一中通过线上线下结合的方式
建多元立体的评价体系，从分校内部考核和集团 加大教师专业培养力度，利用宁夏银川一中“共享
总校集中考核两个层面考虑，明确评价的价值导 课堂”“在线互动课堂”将初高中学段课程差异不
向、评价指标，强化评价结果的运用等，这对于分 大的体育、美术、书法、心理、劳动等课程向所有分
校的有序发展具有十分重要的现实意义。宁夏银 校开放，以便改进分校的课堂教学质量，提升教师
川一中“智慧校园服务体系”依托宁夏教育云平 专业素养。对于不能直接对接的课堂，则从教学
台，为每一个分校设一个端口，分校可以随时上传 理念、手段和方法上加以指导和帮助。除此之外，
人、事、物的各种伴随式数据，为学校考核评价提 分校可以聘请当地教研部门的教研员深入学校和
供依据，也为高中学校和高校录取工作提供便利。 课堂，深化对教师专业培养和集团化办学的理论
2.构建公平有序的集团内部督导体系。集团 研究，对集团化办学治理与评价提供专业指导和
化办学的主旨是实现优质教育资源扩面和薄弱学 支持。当地政府和教育行政部门应当将教研部门
校办学质量提升，如何提质增效便成为集团化办 指导帮助分校发展作为一项硬性指标加以考核。

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