Page 80 - 教育2021-4定稿

保 育 保 教 《宁夏教育》2021 NO.04

丰富词汇，提高他们语言表述的连贯性和完整 阅读材料的投放是一个较为重要的因素。教师要
性。教师要鼓励幼儿与幼儿之间对他们共同感兴 善于观察、了解小班幼儿的阅读兴趣，根据幼儿易
趣的内容进行相互交流，对他们表述的亮点给予 被夸张人物、拟人动物的图书所吸引的兴趣特点，
表杨，提高幼儿说的兴趣。 选择一些画面清晰、色彩鲜艳、图文并茂、感知对象

2.创设爱说话的语言环境，在语言运用过程中 突出、语言表述浅显易懂、生动有趣的图书。小班
发展幼儿的语言表述能力。幼儿的语言是在运用 幼儿的阅读主要是在游戏中进行的，教师选择图书
的过程中发展起来的，而语言运用又是在实际的 时要考虑图书外在形式的趣味性，如为幼儿提供翻
语言交际中实现的。因此，教师要抓住一日教育 折书、卡片书、立体书等，还可以提供一些辅助阅读
活动的契机，为小班幼儿创设爱说话的语言环境， 的玩具和道具，且图书投放数量要确保每位幼儿都
让小班幼儿结合他们已有的生活经验和兴趣，多 有书可读。教师要阶段性分层次地根据小班幼儿
说说他们感兴趣的人或事。教师根据小班幼儿对 的兴趣和生活经验定期更新图书，以此激发幼儿阅
成人社会已有初步了解的特点，创设娃娃家区角或 读的内在动机，促进阅读活动的顺利进行。
表演区，在活动中鼓励幼儿尤其是胆小内向的幼儿 2.教师参与阅读活动，帮助小班幼儿养成良好
根据自己扮演的角色大胆与同伴交流表述，让幼儿 的阅读习惯。小班幼儿规则意识弱，如让他们自
在轻松的语言运用过程中，乐意与同伴进行语言 己去阅读，他们会把书当成玩具，甚至把书变成图
交流，从而提高语言的表述能力。 画本。所以，小班幼儿无论是自由式阅读、看图编
3.创设让幼儿敢说话的语言环境，尊重小班幼 故事阅读，还是游戏识字阅读，教师都要参与其
儿语言表述的个体差异。每个幼儿的语言发展水 中，引导幼儿爱护图书，养成良好的看书习惯。教

平都具有差异性，有些幼儿胆大，像小鸟一样叽叽 师要告诉幼儿，取书时要看完一本再拿一本，不与
喳喳地主动来跟老师分享他们想说的话；有些幼 其他幼儿争抢图书，看书时不能大声说话，以免影
儿发音不清楚，表述时结结巴巴；有些幼儿胆小内 响他人。开始，教师要教他们认识封面、封底，学
向、说话声音很低，他人听起来很吃力。对于语言 习从前往后一页一页轻轻翻书；阅读的时候，可用
发展各不相同的孩子，教师要有耐心，用心聆听并 手指着画面内容一幅一幅地看，并且注意眼睛与
理解幼儿所要表达的意思，给予幼儿积极的回答 图书保持一定距离，一本书阅读完后要把书合起
和正确的指导。教师要承认幼儿的个体差异，提 来，并且封面朝上摆放到书架上。
倡“童言无忌”“思维无禁区”，不要以统一的标准 3.注重幼儿早期阅读方法的指导，从而产生再
来评价幼儿，要用不同层次的评价来对待不同幼 阅读的愿望。小班幼儿识字少，阅读活动带有很大
儿的语言发展水平。 的盲目性、随意性和依赖性，对于作品的理解往往
4.创设说普通话的语言环境，纠正小班幼儿的 通过阅读材料所提供的图形符号进行语义链接，教

不正确发音。红寺堡是一个移民区，日常生活中 师要采用绘画和图表的方式帮助幼儿更好地理解
成人各自用自己的方言交流。幼儿入园后，教师 阅读材料的意义。在阅读过程中，小班幼儿喜欢进
要创设说普通话的语言环境。首先，教师要坚持 入阅读的情节并把角色当成自己。根据这一特点，
使用普通话与幼儿交谈，提高幼儿学说普通话的 教师可用迁移法引导幼儿站在角色的角度，感受角
兴趣，并及时纠正幼儿的不正确发音和语病，鼓励 色的处境、心情、欲望，提出思考的问题，让小班幼
幼儿和与教师、幼儿与幼儿之间都用普通话交 儿去阅读。教师也可以根据小班幼儿思维具体、好
流。其次，教师要建议幼儿家长在家里学说普通 奇心强的特点，创设适当的问题情境，激发小班幼
话，和幼儿用普通话交流，保持语言培养的渐进性 儿阅读的欲望。如在读物内容和幼儿求知心理之
和延续性，促进幼儿语言自主发展。 间制造一种“悬念”，将幼儿引入一种与问题有关的
（三）重视小班幼儿的早期阅读，培养其良好 情境中，激发幼儿产生想阅读的欲望。 N
的阅读习惯 作者简介： 张艳艳，吴忠市红寺堡教育局，大学本科，一级
1.从小班幼儿感兴趣的阅读内容入手，激发幼 教师。
儿阅读的内在动机。在影响早期阅读诸多因素中， 【责任编校 鲁 晋】

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