Page 77 - 教育2021-4定稿

职 教 园 地
《宁夏教育》2021 NO.04

紧密联系起来，将分别属于学校和职场的学习环 题。因此，需要将职业素养要求与学习成果充分
境组成要素有机整合成一个新的学习环境，帮助 融合，同时将不同学习环境衔接起来，并使学习者
学生培养未来职业所需的外在技能与内在品质， 在最接近真实的学习环境中进行学习。
从而实现教学与职业岗位的无缝对接。 要将职业素养要求与学习成果充分融合，需

（一）融合式学习环境与学习空间的建设 要采用逆向思维。在职业能力描述中，采用“应该
1.融合式学习环境的搭建与保障。目前，融合 能做出什么”的思维模式，用对工作结果的要求来
式学习环境的搭建启动要紧紧依靠学校，学校通 描述职业能力水平。如在描述酿酒葡萄监测工作
过鼓励教师进企业实践锻炼、创建顶岗实习合作 领域时，可以将结果分析这个任务的职业能力描
基地等多种方式，主动与相关行业企业建立密切 述为“能按照酿酒师要求绘制成熟曲线，能识读成
联系，从而开启融合式学习环境的建设工作。从 熟曲线含义，能判断不同品种原料的成熟度”。在
可持续发展来看，仅依靠学校和教师的力量无法 课程目标的描述中，应依据“布鲁姆教学目标分类
真正创建出一个持续且系统完整的融合式学习环 法”理论，从认知、情感和动作技能三个层面综合
境。一个系统完整且具有发展功能的融合式学习 表述课程目标。依据认知规律，从“任务与标准、
环境，其设计与构建需要由政府牵头，将职业教育 对象与结果、过程与方法、问题与经验、概念与原
与培训机构、职业院校与行业企业等商业机构凝聚 理”五个角度分析岗位需求，形成课程标准，并将
在一起形成合力，通过稳定的联盟机制促进其形成 “三及时”（取样及时、检验及时、报告及时）和“五
稳定的合作伙伴关系，从而推动具有可持续发展特 准确”（取样准确、仪器准确、分析准确、结果计算
性的产教融合环境的形成，实现“优教、优学、有用” 准确、报告准确）等职业素养以及社会主义核心价

的人才培养目标。 值观融入课程标准。
2.融合式学习空间的建设。融合式学习空间 2.基于真实工作任务与学习实践的融合式教学
以满足不同学习者的学习需求为目标，同时融合多 框架设计。融合式学习环境设计的核心是真实学
种类型的教学资源。一是网上学习空间，设计模块 习任务的构建。真实学习任务来自于现实工作。
化教学内容体系，制作直观化实验指导书、导学案、 为了便于学习，学习任务需要被分解为一系列有序
实操视频、微课、题库等系列线上教学资源，依靠教 的子任务，同时围绕“子任务的展开”这一主线，将
学平台供学生在课前、课后进行自主学习，同时也 真实工作任务与学习过程进行交互融合，从而形成
可以满足课中个性化的互动教学组织的需求。二 融合式学习系统的主体框架。葡萄酒质量分析课
是虚拟仿真实训平台建设，让学习者利用电脑和网 程借助校内葡萄酒生产实训中心，以成果为导向，
络平台就可以达到实操学习的目标。三是理实一 以工作任务为中心，依据学生认知规律、工作任务特
体化实训教学，通过各种实践活动、小组合作探究 点，最终确定了化验室管理与安全、化验员基本工作

等创建“有用、有景、有趣、有效”的课堂。四是校内 技能与训练、原料监测与评价、酒精发酵监测与分
生产实训平台，教师和企业双方共同组织学生成立 析、苹果酸乳酸发酵监测与分析、陈酿监测与分析、
“分析检验小组”，参与现实工作，学习者参与小组工 装瓶控制与分析、出厂检验等八个学习任务，既保留
作被认可后可获得企业奖金，从而进一步提升学生 了企业真实工作的完整性与复杂度，又匹配了相应的
学习的积极性。通过融合式学习空间的创建，既实 教学进度和若干个学习子任务，同时注重了学生运
现了课程的共享功能，又提升了学生的职业素养。 用创新思维和理论知识解决实际工作问题的训练。
（二）融合式教学设计与组织 3.教学组织注重学生知识体系的构建。在课
1.课程目标与课程标准对接职业素养要求。 堂教学实施过程中，教师需要对学生进行充分的
职业教育学习环境包括“认知与参与”“构想与现 学情分析，并根据学生知识与技能基础、兴趣、工
实”两个维度。“认知与参与”指理论知识的学习与 作意向等进行分层培养。教师结合学生的个性需
实践活动的参与；“构想与现实”是针对学习环境 求，对于有意愿从事质量分析工作的学生重点培
仿真度而言，仿真度越高说明越接近真实的工作 养，并使其多承担综合检测项目；对于基础薄弱且
场景，从而越有助于学习者解决工作中的现实问 不愿意从事相关岗位的学生进行帮扶培养，加强

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