Page 72 - 教育2021-4定稿

创 新 素 养 《宁夏教育》2021 NO.04

运用思维导图培养学生创新素养策略谈

海 梅

摘要：“互联网＋”与教育的融合发展，使信息技术已成为教育教学中不可或缺的工具。文章通过实践教学
案例探讨了在小学英语教学中如何应用思维导图培养学生创新素养的策略。
关键词：思维导图；创新素养；教学策略
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2021）04-0070-02

“互联网+教育”为创新素养教育提供了丰富 课学习中，学生熟悉了文本后，教师出示树状思维
的共享资源和技术保障。文章以《新标准英语》教 导图：树根是主干句型、树叶是分类具体描述的内
学为实例，阐述在关注不同课型的教学活动中，教 容（可以加上图片进行辅助）。教师向学生提问：
师通过制作思维导图、设计教学任务和活动提升 “Were you at school/at the zoo/at the park...?
学生的思维能力，让学生在观察分析中建构知识， Yes，I was./No，I wasn’t./I was out yesterday...”
培养创新素养。 教师也可以先让学生根据思维导图在小组内进行
巩固旧知，提高学生思维的敏捷性。教师通 问答，并以自由对话的形式引出本课的重点句型，
过软件设计思维导图，在英语教学中起到了搭建 然后通过听、说、读的方式激发学生的学习兴趣，

桥梁的作用。学生利用思维导图进行学习，以自 从而帮助学生巩固重点句型，学习并理解句式的
己的需求对知识进行加工处理，激发已有语言知 用法并进行发散。运用思维导图结合图片的形式
识 ，提 高 学 习 效 率 。 如 在 三 年 级“My favorite 呈现问句，学生容易理解、记忆，有助于鼓励学生
color is yellow”一课中，教师设计气泡式思维导 质疑、发问，并能够帮助学生打破思维定式，训练
图，并围绕中间一个主题泡泡图上的核心语言句 学生的发散思维。
型“What’ your favorite color? My favorite color 小组活动，培养学生的聚合思维。聚合思维
s
is...”进行拓展，周围设计属性泡泡图，由核心语言 是把问题提出的各种信息融合起来，形成一个好
句型进一步扩展到学生熟悉的动物、歌曲、衣服、 的解决方案。小组合作学习需要成员间开展互动
食物等，再扩展到三级泡泡图——各种动物、颜 学习活动，学生通过亲自参与活动、体验、获取知
色、衣服、食物等来丰富学生的语言积累。学生思 识，最后共同完成目标教学任务。教师依据自己
维比较敏捷，很容易实现新旧知识融合拓展的目 的教学思路，用“X-mind”或希沃白板软件做好学

标。这样，不仅拓展了学生思维，还使学生对新旧 习思维导图，易于操作，并运用在小组合作学习
知识进行了加工、整合，能够将语言大量运用到实 中，是提升学生聚合思维的有效方式。如本课设
践中练习并输出。练习了一段时间后，学生的知 计了流程图式思维导图，教师让学生根据思维导
识面得到了扩展，对知识的探究欲望也得到了激 图进行分析讨论，通过Amy和奶奶的对话，流程图
发，同时提高了学生思维的敏捷性。 描述了对话的各个过程，大方框内设计 Amy 和奶
学会质疑，培养学生的发散思维。发散思维 奶的对话主题，各小方框呈现 Amy、Sam、Tom 三人
是以中心点沿着不同方向去探究知识多样性的思 在家的周末活动，思维导图按先后顺序设计，依次
维方式。教师在教学中大量制作思维导图，有效 进行问题呈现：Who is good？Who is helpful？
训练了学生的发散思维，课堂上能够较好地发展 How to be helpful at home？学生在小组中展开
学生创新思维的信号是学生能够向教师提出有深 讨论，积极主动练习口语。在小组活动中，学生按
度、有探究性价值的问题。因此，教师要不断启发 照思维导图的引导，组内成员各自发表意见，同时
学生去发现、去探究，鼓励学生多提问题。如在本 引导小组成员与文本对话，先谈论文本人物的周

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