Page 68 - 教育2021-4定稿

创 新 素 养 《宁夏教育》2021 NO.04

着、万物生存离不了、越往高处它越少”这样的谜 教师还可以改变传统的实验模式，将学生作为课
语来调动他们的学习兴趣，学生会猜测空气、氧气 堂教学的主体，组织具有开放性的探究实验，让学
等，以便教师导入课堂教学内容。当学生初步了 生积极提出自己的看法，不盲目相信课本与教师，
解本堂课学习的主题是空气之后，通过问题“可以 对理论知识保持怀疑和批判的态度。当学生对实

用实验仪器或生活用品来证明空气是否存在吗” 验过程存在疑问时，教师可以鼓励他们根据问题
启发学生积极思考。学生在思考的同时利用教室 设计相应的实验来验证结论的正确与否。如在
中的各种教学资源验证自己的实验设计是否具有 “氢氧化钠变质了吗”实验中，学生将形成三种猜
可操作性。一些同学将集气瓶或烧杯倒扣放置在 想，即没有变质、部分变质、全部变质。如果学生
水中，会发现水不能充满整个集气瓶或烧杯，少数 认为变质后的物质是碳酸钠，那么他们将如何确
同学会用口袋在空中挥舞，从而使其鼓起来等。 定该物质的存在呢？教师可以鼓励他们根据课堂
通过亲自操作能进一步明白空气的存在和空气会 所学知识为自己的猜测设计验证实验。一些学生
产生压力等概念，从而产生探究兴趣并解决生活 将酚酞试剂加入到样品溶液中，观察到溶液由无
中遇到的有关化学问题。 色变红的现象。在该阶段，教师可以提醒学生：氢
2.以游戏教学为依托，培养探究精神。游戏教 氧化钠与酚酞试剂是否有变色反应？然后让学生
学是一种新型的教学方法，学生在游戏与教学相 进一步验证。一些学生注意到碳酸钠和盐酸发生
融合的教学环境中，可以集中注意力，轻松愉悦地 化学反应可以产生气泡，从而取少许样品溶于试
学习。初中化学教师可以将化学课堂与实际生活 管中，然后滴入稀盐酸，观察实验现象来检验假设
紧密联系起来，根据学科本身特点与学生实际学 是否合理。还有一些同学利用碳酸钠与氢氧化

情设计并开展游戏化的化学教学活动，让学生观 钙、氢氧化钡或硝酸钡反应产生白色沉淀来检
察生活并紧密联系实际培养其探究意识，从而形 验。当学生发现氢氧化钠已经变质后，教师还可
成不怕困难、勇于挑战、敢于作为的精神。《走进化 以鼓励他们设计实验方案来检验其中的变质物
学实验室》一课中，学生学习了基本玻璃器皿和化 质。在这样具有开放性的实验中，学生可以发挥
学仪器的学名、使用方法与注意事项。教师可以 想象力与创造力，用真实实验结果来证实自己的
组织“你说我猜”小游戏，要求学生从形状、名字、 论点，并形成一次完整的探究。
用途等方面描述实验室器材，其中不能涉及关键 4.以实践探究为补充，提升创新能力。建构主
词且不能超过限制字数，其余同学需要根据提示 义理论主张，学习者主动建构自己知识经验的过
进行抢答。这种方法不仅可以激发他们的想象 程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而
力，还能检验学生对所学知识的掌握情况。 不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过
3.以实验为载体，培养创新精神。“化学千变万 程。它强调学习的主动性、实践性、创造性和社会

化，实验循规探秘。”实验是化学的基本组成部分， 性。通过课堂内的学习，学生已形成了一定的创
也是教师开展教学的重要途径。学生通过规范性 新意识与创新精神，化学教师还需要打破传统思
的演示实验深入了解每个化学现象背后的原理， 维并将教学延伸至课外，指导学生开展家庭小实
在开放性的探究实验中还可以培养学生的创造力 验这样的探索活动，要求他们在家中按照教材或
和思维能力。一方面，教师利用演示实验向学生 作业的设计开展课外实验，加强日常生活与化学
证明课本中相关的化学结论，在课堂教学中创设 教学联系的认识，同时培养他们自主分析、独立思
生动的实验情境，利用实验室常用仪器和固体、液 考的良好学习习惯，在操作实践中逐步形成科学
体等化学药品帮助学生将教材中抽象的文字描述 严谨的实验精神，最终激发学生的创造性思维和
转变为形象化的感官体验，从而调动学生全身心 创新能力。如教师可以要求学生将生活用品改造
地学习化学知识。在条件有限的情况下，教师可 成试管、漏斗、药匙、滴管、酒精灯等实验设备。一
以利用多媒体教具播放制作精良的实验视频，引 些学生会将注射器作为度量体积的量筒、吸取或
导学生仔细观看并学习规范性的操作方法，为后 滴加液体的滴管、控制添加量与速度的分液漏斗，
续探究活动、创新活动提供有利条件。另一方面， 还有一些同学会将眼药水瓶当作胶头滴管来使

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