Page 66 - 教育2021-4定稿

课 堂 在 线 《宁夏教育》2021 NO.04

清泉。留下晚霞啊，给星星给星星，留下星星，给 哪个角色出场，以及所做的动作，自主编制表演的
夜空给夜空”。平时不爱表现的学生也在仿写改 台词，同时讨论使用哪种乐器来表现毛驴行走的
编歌词的过程中充分发挥了自己的想象力和语言 声音，以及用什么样的节奏。其次，叙述者一开始
天赋，尝试到了创编的乐趣，增强了音乐创作的信 唱，东郭先生就上场。唱“东郭先生骑毛驴”时，
心，同时也积累了一些音乐创作的经验。 小毛驴弓着腰上场，同时其他表演者用打击乐器
2.设计节奏游戏，激发音乐创造潜能。小学音 伴奏；唱到“瞌睡打了呀嘛几十里”做打哈欠的动
乐课堂上对学生进行节奏训练，对培养学生的反 作；唱到“碰上猎人追得急”时，猎人上场开始追；
应与记忆力至关重要，同时也能训练学生对音乐 唱最后一句时，来了一只狼，正好停到东郭先生面
节奏、音高的敏锐性，激发其即兴创作的潜能。教 前……最后，笔者和教师设计狼与东郭先生接下
师可以针对学生的年龄特征和性格爱好设计音乐 来的对话。以上整个过程中，学生在相互合作的
节奏游戏，让学生在趣味游戏活动中学会新的节 过程中自主完成了小小音乐剧的创编和表演，也
奏，感受音乐节奏的变化，从而形成对作品的律动 能完整地演唱歌曲，创编能力和音乐表现力得到
感受，由此激发他们的创造潜能。如教学《田野在 训练。
召唤》这首意大利民歌时，在初次聆听后，学生能 4.运用奥尔夫教学法，拓展音乐创造活动内
够感受到歌曲表现出来的情绪，笔者让学生划分 容。如前所述，目前小学音乐课堂上的创造活动
歌曲结构，感受节奏。在学习第一乐段的时候，笔 内容类型并不多，为了改变这一现状，笔者尝试运
者带领学生自选打击乐器，共同拍拍敲敲，体会4/4 用奥尔夫教学法，在现有的音乐课程基础上，拓展
拍的强弱关系；第二乐段的节奏更加鲜明，与第一 创作领域的教学活动，提升创作指导效果。笔者以
乐段在速度上形成强烈对比，运用了衬词“梯里通 奥尔夫“动作造型”训练即兴开展“律动与舞蹈”，丰
巴”并强调了重音，旋律跳跃幅度很大，歌曲活泼 富音乐创造活动。如教学《动物说话》的时候，随着
生动。为了让学生记住乐谱中的附点节奏，笔者 音乐的变化，笔者让学生分别模仿小鸡“唧唧唧”、
组织学生做了一个游戏：让每一纵列为一组，共四 小鸭“嘎嘎嘎”、喜鹊“吱吱喳”和青蛙“咕咕儿呱”的
组，每组分配一个乐器，分别为木鱼、三角铁、摇铃 声音，并跟随音乐进行律动和动作创编，在节奏“X
和响板，接着教师播放伴奏，学生跟唱，当唱到“梯 X |XX X|”处做拍手跺脚、晃头耸肩、一起一跳等动
里通巴”时，不唱出歌词而是敲击分到的乐器。四 作，并上台表演出来。学生在表演过程中进行动
个小组在竞争中对附点音符的把握更加准确。由 作、声音的模仿，提升了思维的变通性。
此，通过分组合作节奏训练，既对歌曲的节奏更加 音乐学科是培养学生创造力的重要学科之
熟练，反应能力、听辨能力和听觉记忆能力显著提 一，通过音乐知识的学习能够让学生产生不同于
升，也促使学生充分发挥想象力，借助打击乐器培 其他课程的视听感受，促使其能够用独特的视角
养了即兴创作能力。 去认识这个世界。因此，小学音乐教师在教学中
3.编制音乐剧，挖掘学生的创作才能。儿童音 要以发散性音乐思维能力的培养为突破点，深入
乐剧有助于激发学生的创新意识，培养他们的团 研究创造力的构成要素及培养途径，从而不断提
队协作精神和审美能力，在小学音乐课堂上引入 升学生音乐审美能力和创造能力。
音乐剧，深受学生的喜欢。教师可以编制儿童音 参考文献：
乐剧，让学生在这种新的艺术形式中自由地表达 [1]宋嘉伦.小学生艺术美育中创造力培养的实践研究[D].上
自己的情感，同时挖掘创作才能。如“小小音乐 海：上海师范大学，2016.
剧”的活动《东郭先生与狼》，教材中共有四幕，笔 [2]桑玉梅，王莹莹.浅谈小学音乐课堂教学中学生创造力的
培养[J].北方音乐，2018（12） .
者在课堂上给学生讲完故事后，教唱这个故事。
作者简介： 王薇，银川市兴庆区第六小学教育集团湖滨分
为了调动学生的参与兴趣，培养学生的创造力，笔
校，大学本科，一级教师。
者组织学生进行音乐剧创编，然后进行角色表
【责任编校 辛 竹】
演。以第一幕“途中遇狼”为例，首先，带领学生分
好角色，然后让学生以组为单位讨论唱每一句时

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