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课 堂 在 线
                                                                 《宁夏教育》2021 NO.04

               学习能力，引导学生形成正确的价值观，培养学生                          的环境发生了很大变化，冰山开始消融，部分野生
               的家国情怀，从而达到培养学生英语学科核心素                           动物逐渐灭绝，洪水、冰雹等自然灾害接连发生；
               养的目标。                                           第二个层次，环境变化与全球变暖有关，空气中排
                   一、英语学习活动观的内涵                                放大量的二氧化碳是罪魁祸首；第三个层次，不论

                   英语学习活动观是指学生在主题语境引领                          是环境变化，还是全球变暖，都与人类的活动密不
               下，通过一系列具有综合性、关联性、针对性的层                          可分，我们一定要行动起来，保护自己的家园——
               层递进的英语学习活动，在唤醒学生已有的背景                           地球。教师可以根据学生的回答，引导并加深学
               知识和生活经验的基础上，依据主题意义和语篇                           生对文章关键词的理解，紧接着导入主题。
               类型提出问题、分析问题、解决问题，并在此过程                              以往的英语阅读课堂教学活动大多为段落大
               中不断地提升学生的语言技能和思维品质，树立                           意匹配、填表格、判断对错等，学生阅读学习碎片
               文化自信，发展多元思维，培养学生正确的价值观                          化现象较为普遍，容易对主题意义的宏观把控产
               和学习策略运用能力。                                      生偏差。而英语学习活动观中的学习理解类活动
                   二、英语学习活动观在英语阅读教学中的                          则是要培养学生的语篇结构意识，通过铺垫背景
               应用                                              知识引出要解决的问题，并以解决问题为目的鼓
                   人教版高中英语选修 6 Unit 4“THE EARTH                励学生从语篇中获得新知识。在激活学生已有的
               IS  BECOMING     WARMER—BUT        DOES    IT   关于环境保护的背景知识和生活经验的基础上，
               MATTER”是一篇从“Earth Care”杂志上节选的文                  教师可以引导学生依据语篇结构框架和标题梳
               章，作者是 Sophie Armstrong。文章的主题是人与                 理、概括、整合语篇内容。首先，教师给出语篇框

               自然——环境保护，旨在通过了解全球变暖的原                           架结构图，让学生进行分组讨论，结构框架图的难
               因及其所带来的各种后果，激发读者“节约能源，                          度可根据学生的学情进行适当调整；其次，学生需
               保护环境”的意识。文章共分为七段、四个部分。                          要以小组形式，通过自主学习、合作学习和探究式
               第一部分（第一段）讲述了全球变暖这一现象；第                          学习完成对信息的梳理和整合，建立信息间的关
               二部分（第二段到第五段）阐释了全球变暖现象产                          联，完善自己的知识结构，感知并理解文章所承载
               生的原因——温室效应；第三部分（第六段）阐述                          的文化价值取向，培养文化意识。
               了科学家对这一现象的看法；第四部分（第七段）                              在学习理解类活动的基础上，教师要求学生
               引发读者深思，让读者自己进行判断。现以此篇                           要有逻辑、有层次地提取信息，引导学生围绕“全
               文章为例，分析一下英语学习活动观在其中的                            球变暖”这一主题和所形成的新的知识结构开展
               应用。                                             分析、描述、判断等深入语篇的应用实践类活动。
                   在以往的英语阅读教学中，对有关环境问题                         比如，教师可引导学生运用“Jigsaw reading”阅读

               的知识涉猎较少，相关的拓展也不够，学生对此了                          模式开展合作、探究类活动，帮助学生深入理解全
               解不全面，缺乏深层理解。为了解决这一问题，教                          球变暖现象，以及这一现象对地球和人类生活所
               师可以通过设计导读任务为学生创设较为真实的                           造成的影响，促使学生通过自主、合作、探究的方
               教学情景，唤醒学生的背景知识和生活经验，激发                          式进行推理和判断。在此过程中，教师可以让学
               学生的学习热情，让学生带着问题去阅读。教师                           生带着问题开展活动，如：“What are the different
               可以先让学生观看一个BBC有关全球变暖的短视                          ideas  between  Dr. Janice  Foster  and  George
               频 ，同 时 展 示 问 题 ：“What’s wrong with the          Hambley？What are the effects of global warming？”
               world？ Does it matter to us？”通过视频激活学生           引导学生运用阅读技巧梳理并整合细节信息，鼓
               的背景知识，学生一开始会被视频内容所吸引，很                          励学生运用所学语言知识阐述全球变暖的原因以
               快便进入到课堂教学中来，当视频结束后，学生根                          及带来的影响，以及科学家们的不同态度。在学
               据自己对视频内容的理解和已有的生活经验，自                           生对语篇内容有了较为清晰的认识、对语篇背后
               然而然地得出答案。他们的答案一般呈现为三个                           的价值取向和作者态度有了一定的了解后，教师
               层次：第一个层次，从短视频中可以看到我们生活                          可 以 以“We should do nothing/something about

                                                                                                          59
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