Page 70 - 教育2021-4定稿

创 新 素 养 《宁夏教育》2021 NO.04

况下，不是所有科目的教师都会使用思维导图。 先确定中心主题，然后将所涉及到的知识按照自
所以，为了让学生形成思维导图的意识，生物教师 己的思维逐步绘制出来。如在学完苏科版八年级
从初中第一节课开始就应该使用思维导图设计板 生物学教材中“人体的运动系统”这部分内容后，
书，进而激发学生的学习兴趣。 学生先确定中心主题为“人体的运动系统”，次级

主题分别是骨、骨骼肌和骨连结，然后再绘制各级
分支，图2就是学生绘制的人体的运动系统的思维
导图（只展示了一部分），主题明确，思路清晰。学
生在绘制思维导图的过程中会感受到学习的快
乐，当章节知识从自己的脑海中转移到纸上，学生
就会产生学习成就感。

图1 “血液循环系统”思维导图
2.用思维导图做课堂笔记。眼过千遍不如手
过一遍。教师在课堂上绘制思维导图，学生也要
动手绘制，用思维导图做课堂笔记，因为绘制的过
程是对信息的又一次加工处理，是一个加深理解 图2 “人体的运动系统”思维导图
的过程。由于大脑有追逐美的自然倾向，思维导 思维导图可以使学生的思维外显化，教师可
图越是色彩丰富、引人注目，就越能帮助学生记忆 以通过学生绘制的思维导图了解学生对知识的掌
更多的东西。学生可以根据自己的学习习惯和喜 握程度，也很容易发现学生思维的混乱之处，让学
好对思维导图进行设计和点缀。如颜色、标注、符 生及时纠正，还可起到查漏补缺的作用。如在学
号、图案、图像等，一节课的知识点相对来说比较 习苏科版七年级生物学教材中“地面上的植物”这

少，利于学生进行简单的训练。大概经过两周的 部分内容时，一位同学绘制的思维导图（图3）就存
训练，学生就可以掌握思维导图的绘制方法。教 在问题。该生把苔藓植物与种子植物、孢子植物
师发现同学们用思维导图做的课堂笔记不尽相 同时作为次级主题呈现出来，说明她对苔藓植物
同，但都利于自己理解和记忆，充分尊重了学生的 与孢子植物的关系掌握不到位，逻辑混乱。教师
创新想法。 在查看的时候可以指出这个问题并及时纠正，帮
二、用思维导图进行章节知识梳理 助学生形成正确的认知。
初中生物具有很强的实践性、逻辑性和系统
性。如人体的血液循环系统、泌尿系统、呼吸系
统、神经系统等八大系统，动物学、植物学、微生物
学、遗传学等相关内容，如果用传统的线性方法进
行梳理，学生会感到很枯燥，忽略知识之间的内在

逻辑关系，不利于学生理解和记忆。利用思维导
图进行章节知识梳理，可以建立知识之间的有效
联系。与一般的线性笔记相比，思维导图层次分
明、条理清晰，而且色彩丰富、富于变化，有利于发
挥学生的想象、联想和创造力。章节知识梳理一
般是学生学完整个章节的内容以后进行的，学生 图3 “地面上的植物”思维导图

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