Page 79 - 教育2021-4定稿

保 育 保 教
《宁夏教育》2021 NO.04

听清楚他人所说的内容 后按照听清楚的内容正确回应对方。
小班幼儿年龄小，自制力比较弱，注意力容易 2.教师要提升自身语言表达能力吸引幼儿倾
分散，缺乏倾听别人说话的耐心。有的教师语言 听的注意力，并通过发展其思维能力来发展其语
组织能力弱、说话啰嗦，表述不够精练准确，或在 言理解能力。教师语言是否精练、准确，将直接影

集体活动中语言表述不够生动形象，使小班幼儿 响小班幼儿倾听的效果。如果教师的语言啰嗦无
失去倾听的欲望，变得不爱听老师讲；也有些小班 序，不能抓住重点，将会导致小班幼儿倾听疲劳；
老师不能耐心倾听幼儿讲述，没有为幼儿良好倾 反之，教师简明扼要抓住重点，清晰、准确地讲述，
听起到表率作用。 能很快促使小班幼儿集中注意力。幼儿园要通过
（二）小班幼儿表述时发音不准，表述内容不 培训开展语言领域教研、到示范园观摩等方式，提
完整 升教师的语言表达能力，使表达的内容形象生动、
老师在环境布置上更重视主题环境布置，很 富有童趣，易于小班幼儿理解。教师也可运用现代
少考虑为小班幼儿创设一个敢说、想说的语言环 多媒体技术，开展寓教于乐的语言学习活动，引导
境。再加上红寺堡区大部分小班幼儿的父母是从 小班幼儿学会运用简单的词汇、好句进行连贯说
不同的地方移民到本地的，日常生活中他们多用 话。在小班集体语言教学内容中，儿歌、童话、诗
各自的方言交流，很少说普通话，在这样的语言环 词、故事等是重点，教师要指导幼儿从各个角度去
境下，幼儿很难辨认哪种发音是正确的，导致幼儿 认识事物、描述事物，鼓励他们去构想不同的答案，
开始说话发音就不标准。 促使幼儿的思维始终跟着活动内容走，通过发展幼
（三）小班幼儿早期阅读带有较大的盲目性、 儿的思维能力来发展小班幼儿对语言的理解能力。

随意性 3.教师要树立耐心倾听的榜样，潜移默化地影
新入职教师在图书投放上很少考虑小班幼儿 响幼儿耐心倾听他人讲述。幼儿入园后，最愿意
的兴趣和经验，图书投放时出现图书单一、阅读材 亲近的人是教师，教师的态度和习惯最容易对幼
料图文比例不合理的现象，如图少文字多，或画面 儿产生影响，所以“以身作则”比告诉幼儿怎么做
与内容之间跨度大，导致小班幼儿难以把握阅读 更有效。教师在听小班幼儿讲话的时候，最好能
内容的发展情节。有的教师在具体开展阅读指导 够蹲下身来，看着他的眼睛专注地倾听幼儿说
过程中，对幼儿的阅读能力发展特点认识不够，没 话。无论他说的是否正确、流畅，都要专心倾听；
有全面考虑幼儿在阅读过程中的接受水平和特 对于特别喜欢发言但总是说不到点子上的孩子，
点，不能有针对性地开展指导，无法有效调动幼儿 教师要耐心听完后作引导，并用简洁的语言帮助
的阅读兴趣，提高阅读质量。 他概括要表达的内容，再询问他“你讲的是这个意
二、发展小班幼儿语言的对策 思吗”。如遇到幼儿来诉说委屈或是“打小报告”，

（一）培养小班幼儿倾听的注意力，发展其对 教师更要耐心倾听，帮助他们解决问题并安抚他
语言的理解能力 们的情绪。教师这样以身作则、示范引领，必然会
1.从小班幼儿年龄特点着手培养其倾听的专 潜移默化地影响幼儿学会耐心倾听他人讲述，并
注力，引导其听清对方说话的内容。对于小班幼 积极回应对方的良好习惯。
儿来说，倾听是一种需要，无论是出于信息交流还 （二）创设良好的语言环境，发展小班幼儿完
是娱乐的需要去倾听，都是他自身需要的结果，所 整表述语言的能力
以教师千万不能把倾听作为一种机械的技能来训 1.为幼儿创设想说话的语言环境，激发幼儿想
练，强迫幼儿去听。小班幼儿的自我控制力弱，他 表述的兴趣。小班幼儿年龄小，不善于表达自己
们会因为身体不适、情绪不高、不感兴趣等原因拒 的想法，又逢刚进入集体生活，每个环节对他们都
绝倾听，若此时强迫他们进行倾听会适得其反。 是挑战。这就需要教师根据幼儿好奇心强的特
教师和家长要抓住小班幼儿倾听的自身需求，融 点，细心耐心地为他们创设能直接接触到的各种
入幼儿感兴趣的倾听内容，培养幼儿倾听的专注 生活环境，让他们乐意去看并主动去说。教师善
力，并告诉幼儿，如没听清别人说的话可以问，然 于观察和倾听，纠正他们不准确的发音，引导幼儿

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