Page 101 - 《宁夏教育》2022年第1-2期

教 改 探 索
《宁夏教育》2022 NO.01-02

语文教学与信息技术融合途径探析

徐唐梅

摘要：随着教育信息化步入2.0时代，信息技术也广泛地应用在各科教学中。但在语文教学中，运用信息技
术与学科深度融合，提升语文教学质量成效还不明显，因此，研究如何将语文教学与信息技术进行深度融合，显
得极为重要。文章就此进行了论述。
关键词：信息技术；语文学科；融合应用
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2022）01-0099-02

语文课程是一门学习语言文字运用的综合 术与课程整合（或信息技术与学科教学整合），就
性、实践性课程。工具性与人文性统一，是语文课 是通过信息技术有效地融合于各学科的教学过程
程的基本属性。所以，语文教学要把学习语言、培 来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥
养语文能力和人文素养统一起来。《义务教育语文 教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的以
课程标准（2011年版）》提出，要培养学生“初步具备 “自主、探究、合作”为特征的教与学的方式，从而
搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多 把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出
种媒体学习语文”。因此，培养学生的信息素养成 来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生
为语文教学的重要内容。同时，随着现代科技的进 根本性变革——由教师为中心的教学结构转变为

步，现代信息技术在教育领域中的应用已成为衡量 “主导-主体相结合”的教学结构。在教学实践中
教育现代化水平的一个重要标志。因此，认真研究 发现，有的教师将课文内容全篇搬到了屏幕上；有
探索语文教学与信息技术的融合应用，充分运用现 的只是为了应用而应用，并不能高质量地为语文
有的信息技术条件进行各种有益的语文教学活动， 课堂教学服务；还有部分教师课件演示过多，致使
不断培养学生的创新精神，提升学生的信息素养， 学生只是把目光集中在浏览课件中，失去自主学
是信息时代对语文教师提出的新要求。 习的时间。凡此种种，都折射出一个问题，部分教
一、语文教学与信息技术融合应用中存在的 师不了解什么是真正的学科教学与信息技术融
问题 合。很大程度上，把信息技术等同于黑板粉笔，成
1.不清楚为何融合。目前，一些教师对语文教 为教师教学的演示工具，还美其名曰“融合”，其实
学与信息技术融合应用存在着片面认识。融合是 际仍旧是传统课堂的翻版，学生还是被动地接受
为了什么？部分教师只是停留在因为大家都在 知识，只是形式变化了，由板书变成了多媒体演

用，教育行政部门和学校号召教师使用而不得不 示等。
用的认知层面。还有一部分教师认为，运用信息 3. 不知道如何融合。由于教师缺乏先进的教
技术可以活跃课堂氛围。如，在融合课伊始，我在 育理论来指导教学实践，有部分教师对“互联网+”
教学《背影》的过程中，使用了三次音频，课前导入 背景下的教学环境不够熟悉，不能进行熟练的切
播放筷子兄弟的《父亲》，课中播放李亚鹏在中央 换和操作，也不会制作高质量的有益于提升课堂
电视台节目《朗读者》中朗读《背影》的片段，在拓 教学效率的课件，甚至对一些媒介用语都不甚了
展延伸处播放公益广告《饺子》，目的是调动学生 解，更别说能结合语文学科特点，将有益于课堂教
的学习兴趣。这堂课看起来有声有形又有情，很 学的信息手段适时地投入教学中，创建能支持新
是热闹，但却忽视了对文本的深入解读，学生学习 型教学结构的教学模式了，更多的只是大量技术
收效甚微。由此看来，语文教学与信息技术融合 的堆砌和搬用。
绝不是语文教学与信息技术的简单叠加。 二、信息技术与语文学科融合的有效途径
2.不了解何为融合。何克抗认为，所谓信息技 统编教材的全面使用对教师的信息素养提出

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