Page 98 - 《宁夏教育》2022年第1-2期

教 改 探 索 《宁夏教育》2022 NO.01-02

师讲的少，学生讲的多。从开课到结课，教师只是 维推向更深广的层面。
起到穿针引线的作用，大部分时间都留给学生自 教师与学生之间的深度追问进一步增强了师
主探究、合作学习。这就给了学生很大的自由度， 生之间的交流，能够及时发现学生存在的不足，进
让他们有足够的时间去思考、发现，因此，课堂上， 行及时补救。如在《猫》这节课中，师生深度追问

学生思维活跃，不时提出质疑、提出新的看法，让 的实效性就很强。首先，学生在自读过程中提出
人眼前为之一亮。这不禁让我想起有人说过的一 疑问：“作者爱猫吗，是谁害死了猫？”“作者想要表
句话：高效课堂让课堂焕发生命活力，让课堂产生 达什么观点？”围绕这些问题，学生各抒己见，有学
学生思想，让课堂展示教学个性。 生说是作者害死了猫。教师追问：“怎么认定是作
如《猫》这节课，这堂课的亮点就是质疑、释疑 者？”“第三只猫死后，作者为什么从此永不养猫？”
并增强实效性。在创设情境后，学生开始自读质 就这样，在轻松和谐的不断追问中，学生对文章内
疑，教师接着呈现问题：“同学们在自读中发现了 容由浅层次的理解达到深入的领悟，对文章的主
哪些值得探究的问题，产生了哪些疑惑呢？”学生 旨也有了更深层次的把握，学生的思维由此引向
默读思考后，交流解答自己在预习中存在的问题， 深入。有个学生提出了这样的问题：“人们为什么
达成共识之后，选择一个大家特别感兴趣，或者值 对第三只猫存有偏见，作者想通过第三只猫告诉
得深入思考的问题共同探究。有一个学生发出了 我们什么？”学生默读思考交流解答。这时，教师
这样的疑问：“弱者就一定要被同情、被可怜吗？” 进一步引导：同学们细读课文，选择一个特别感兴
这时，学生纷纷举手作答，各抒己见，有些同学的 趣的问题深入思考交流，并全班汇报，其他学生认
回答真是令人刮目相看。另外，学习进行到精读 真聆听汇报并作深入思考，补充完善，在此基础上

感悟这个环节的时候，有学生提出假设性的疑问： 又进行二次质疑。
“如果那只黑猫没有出现，同学们会为第三只猫的 课堂上，学生纷纷举手作答，教师不失时机地
死亡而悲伤吗？”一石激起千层浪，大家纷纷围绕 又一次追问：“我们为什么不喜欢第三只猫？”有的
这个问题展开讨论，各有各的理由。在这堂课上， 学生说，它性格不讨人喜欢，也有说这只猫太丑
学生迸发出学习的热情，充满了生命的活力，他们 了。学生再次质疑：人们为什么对第三只猫存有
感受到了学习的乐趣，也见证着自己在课堂上的 偏见？这篇文章究竟想通过猫告诉我们什么？就
成长，释疑解惑为这堂课增光添彩。 是这样的不断追问，促成学生的深度学习和师生
三、营造民主和谐的教学氛围，师生进行深度 的深度交流，从而使学生对文章主旨的把握水到
交流 渠成。
美国学者托兰斯认为，平等宽松的环境氛围 作为教师，在课堂教学中不仅要尊重学生，关
往往容易产生灵感，有利于学生生命的成长。课 注每一位学生，还要积极引发学生的思考，点燃学

堂上师生有质量的互动合作是提高课堂教学实效 生智慧的火花，将学生的思维引向深处，让释疑解
的基础。如何调动学生的学习积极性，促进学生 惑成为课堂教学的亮点，还要搭建师生深度合作
深度学习，充分发挥学生在学习中的主体地位，往 交流的平台，让课堂返璞归真，学生才能做课堂真
往是通过营造平等和谐的教学氛围来实现的。 正的主人，打造真正焕发生命力的语文课堂。 N
在课堂教学中，教师要拉近师生之间的距离， 参考文献：
善于运用富有启发性的教学语言引导学生深入思 [1]张辉蓉，朱予橦等. 重大疫情下中小学网络教学：机遇、
考。这样有利于营造一种宽松和谐的教学氛围， 挑战与应对[J].课程·教材·教法，2020（5） .
学生才会知无不言、言无不尽，将师生之间的对话 [2]付冰冰.新课堂设在“云朵”上[J].人民周刊，2020（2） .
引向深入。反之，学生则可能因紧张或害怕回答 作者简介： 张红梅，银川市唐徕回民中学宝湖校区，大学
本科，一级教师。
错误陷入尴尬等，使课堂交流受限，或浅尝辄止，
【责任编校 品 霓】
停留在表面，一个问题三言两语就结束了，教师的
深度追问就无从谈起，因而也就无法将学生的思

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