Page 17 - 《宁夏教育》2022年第7-8期

本 期 话 题
《宁夏教育》2022 NO.07-08

知识学习这个传统重点，更要坚持德育为首、能力 设。开齐开足并努力开好国家课程，整合地方课
并重，面向人的全面发展统整各类素养形成。摒 程、校本课程。二要规范教材使用。教材使用、教
弃单纯应试教育为导向的短视主义、功利主义、本 辅选用、资源应用要坚持审核在先、目录引导，避
位主义的质量观，将教育从突出部分统考学科的 免方向偏、质量低、数量多、负担重。三要规范常

刷题育分变为所有课程的完整实施、全面育人。 规教学管理。教学环节完整，管理流程顺畅，组织
基于对生命个体的哲学意义的成长尊重，用好理 有序有效；四要规范学生学习行为。加强学生课
想信念教育、赏识教育、成功教育、激励教育、兴趣 堂学习行为规范教育，培养勤奋、惜时、进取等良
教育等科学育人观念，形成不同禀赋学生的特长 好学风；五要规范乡村学校课堂教学，与城市学
爱好，持续关注人的健康可持续发展。 校、优质学校同标准、同要求、同评价、同奖惩。
4.赋新度：以创新素养为主要内涵的质量。中 2. 课堂比赛出新招。调动各类教学主体积极
国学生发展核心素养是国家提出的全体学生都要 参与基础教育课堂教学质量系列提升活动，比如
通过课程学习长期去形成的共性素养要求。我区 校长参与听评课活动，教师参与课堂教学竞赛活
倡导创新素养教育，着力培养学生的创新人格、创 动，新入职教师讲达标课，一般学科教师讲优质
新思维、创新方法。依照我区初中以下学段开展 课，骨干教师讲示范课，教学名师讲精品课，班主
创新素养教育相应要求，义务教育阶段要在完成 任讲班会课。要重视教师教学基本技能训练，形
各门学科课程教育基本目标的基础上，善于运用 成全员参与的常比、勤赛、多展机制。重点关注新
整体教学、主题教学、大概念教学、案例教学、结构 任教师、普通教师的课堂教学能力提升，形成教师
化教学、思维教学等先进教学理念，运用多样化教 人人上好课、学校节节是好课的课堂教学质量可

学方法，加强主干知识教学，提高学生认知能力层 持续、常态化提升局面。
次，适度培养中高阶思维，促进深度学习发生，培 3.课堂评价立新标。用好《义务教育质量评价
养学生情境中分析问题和解决问题能力，培养学 指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》《普通高中
生好奇心、想象力、求知欲，激发强烈学习兴趣，促 学校办学质量评价指南》。在自治区中小学各学
进学生形成积极型人格，培育科学报国精神。高 段、各学科课堂教学质量评价共性标准基础上，基
中学段也要适度强化学科内综合和跨学科综合学 于自身学情、教情做好分析定位，分别完善区域、
习，加强探究、开放、体验学习，增强学生创新意 学校、学科课堂教学质量评价标准。从学科课程
识，发展学生实践能力，努力实现教学方式面向教 育人、教学目标确立、课标教材把握、教学设计优
育创新的转向转型。 化、教学策略选择、教学资源运用、现代教育技术
5.促均衡：以优质均衡为价值导向的质量。不 支撑、新型教学关系建构、加强作业设计统筹等角
能简单片面地以城市好学校为教学标杆，以少数 度重构课堂质量理解。强调教学目标达成、课堂

名优教师为地域教育名片，以个别优质课为课堂样 灵动生成。立足教学相长，关注师生同步获得积
板，必须将薄弱地区、薄弱学校、薄弱学科、薄弱教 极体验和素养提高。
师的质量提高视为课堂教学质量提升的关键。整 4. 教学研究开新局。教学研究应加强课堂教
体内紧盯薄弱地区质量，区域内紧盯薄弱学校质 学指导，落实好包片区、包学校、包学科、包教师、
量，学校内紧盯薄弱学科质量，课堂上紧盯不胜任 包质量工作机制。联动教研更加强调区域内优质
教师、新任教师、临聘教师、特岗教师、兼课教师等 学校与薄弱学校一体联动，将区域内异质学校组
特殊任教群体的课堂教学质量。强化质量保底意 成质量提升协作共同体，采取教学展示、现场指
识，促进区域内、校际间课堂教学质量整体提升。 导、项目研究、质量评价等多种方式，促进教育教
二、课堂教学质量的提升路径 学质量整体提升。推行区域统一标准、学校规范
1. 课堂规范定新规。在自治区中小学各学段 实施、吸引教师积极参与的校本研修工作机制，通
各学科课堂教学基本要求基础上，各地可分别完 过集体备课、双向听课、说课评课、案例分析、课例
善区域、学校、学科课堂教学规范，务必加强课程 研究、专题讲座、学科课程研修等基本形式，满足
开设和教学组织的规范化管理。一要规范课程开 各层次教师发展需求，提升教师的教学能力。教

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