Page 98 - 《宁夏教育》2024年第1-2期

教 改 探 索 《宁夏教育》 2024 No.01-02

小学数学大单元作业设计探究

——以人教版六年级数学上册《圆》大单元作业设计为例

何 杨

摘要：“双减”背景下，如何科学设计小学数学作业，成为教师绕不开的话题。落实“双减”，关键在于减量不
减质，重点地在于改变传统的作业形式。文章结合《圆》大单元作业设计，重点分析小学数学作业设计的方法与
策略。
关键词：双减”政策；小学数学；大单元；作业设计
“
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2024）01-0096-02
作业是促进学生反思学习过程、巩固学习成 生个性化发展是教育教学的核心内容 。不同的学
[1]
果、达成学习目标的手段，而过重的作业负担不仅 生面对同一个知识点会有不同的理解，也会出现不
异化了作业的本质，还会产生不良影响：一是限制 同的发展，如果教师直接“一刀切”，会使学生的个
学生个性化发展的空间，教育的本质是让学生拥 性发展受到限制，从而失去学习的信心。设计难度
有创造未来幸福生活的意识和能力，而这就需要 较高的作业，使能力弱的学生无从下手；设计难度
学生有创造力、想象力和健全的心理。二是浪费 较低的作业，能力较高的学生会失去挑战性。因
学生有效学习的时间，机械重复的题海战术只能 此，教师应秉持因材施教的原则，根据不同学生的

让学生对学习产生厌烦的心理，对于发展学生思 能力设置分层作业，分为“必做作业”和“选做作
维能力毫无益处。三是降低学生探索世界的好奇 业”，使不同层次的学生都有所获。
心，削弱学生对学习的渴望。那么，在教学中，教 二、大单元作业设计的策略
师如何做好课内与课外的“双减”工作呢？笔者从 1.提高认识，更新作业设计理念。依据学生身
大单元作业设计入手，帮助学生借助大单元作业 心发展规律，符合学生年龄特点和学习规律，严格
理清思路，减轻作业负担，提高学习效率。 遵守“双减”政策对小学三至六年级学生书面作业
一、大单元作业设计的要点 平均完成时间不超过 60分钟的要求 ；题目应依据
[2]
1.控制作业总量。“双减”政策虽然已经试行了 课程标准提出的核心素养关注学生能力的培养和
一段时间，但据调查，很多小学生完成书面作业仍 发展。如在《圆》这一单元中，《义务教育数学课程
然超时。因学科较多，每一科都布置作业，就会增 标准（2022 年版）》提出，“图形与几何”教学要在观
加学生的作业总量。作业的本质是检测学生对课 察、猜想、实验、验证等活动中培养学生的推理能

堂学习知识的掌握情况以及自我反思，如果学生 力，引导学生把握问题的本质，明晰思维，且能比
已经达到目标，那么，教师还布置那么多书面作 较清晰地表达自己的思考过程与结果。在运用数
业，有何意义？教师应在课堂上考查学生知识掌 学知识和方法解决问题的过程中，认识数学的价
握的情况，如果学生掌握较好，就可少布置一些书 值。学段目标中“第三学段”提出：学生要会用圆
面作业，这样既能调动学生学习的兴趣，又能较好 规画圆，能描述圆和扇形的特征；知道圆的周长、
地控制作业量。 半径和直径，了解圆的周长与其直径之比是一个
2. 挖掘作业内涵。一是创新作业形式。数学 定值，认识圆周率；会计算圆的面积和周长，能用
常见的作业形式是书面作业，要求学生对某一知 相应的公式解决简单的实际问题 。
[3]
识点进行反复练习，这种机械式训练容易导致学生 2.合理分层，体现单元作业设计梯度。针对学
的逆反心理。教师应立足于单元教学内容，将书面 生数学学习能力的差异，教师要分层设计作业，把
类、实践类、探索类、体验类等不同作业类型贯穿到 作业分成基础类、提升类、拓展类。基础类的作业
大单元作业系统中，进一步提高学生的综合素养。 可巩固基础知识，提升类作业用来掌握新知识，拓
二是改善作业类型。基于“双减”政策背景，满足学 展类作业引导学生知识的迁移和思维的拓展，让

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