Page 96 - 《宁夏教育》2024年第1-2期

教 改 探 索 《宁夏教育》 2024 No.01-02

致幼小衔接工作出现单向性和片面性。部分教师 主动识字写字的愿望。识字写字是第一学段的教
在新生入校后又盲目加速教学，导致新生学习后 学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容。
劲不足，影响学习效率。针对以上现象，笔者认 统编版一年级上册教材从学生生活经验和生活范

为，小学语文教师在学科核心素养视域下做好幼 围确定了识字与写字的学习内容。以识字单元第
小衔接工作，可以引领新生成功开启语文学习 一课《天地人》为例，说明上好第一次识字课、帮助
之门。 学生树立学习自信心的重要性。《天地人》一课以
一、研读教材，上好“开学第一课” 蝴蝶页形式呈现了画家傅抱石的经典作品《一望
在幼小衔接工作中，教师是主体，教材是关 大江开》，体现了天覆盖万物，地负载万物，天地间
键 。统编版语文教材编写就体现了整体性、连贯 以人为贵的丰富文化内涵。教学目标除了朗读课
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性和逻辑性。教师接班新生后，要准确把握儿童 文和认识 13 个生字外，更重要的是通过观察图画
的年龄特点，深研教材编写意图，上好“开学第一 理解字义，感受中华优秀传统文化的博大精深。
课”。下面以统编版一年级上册封面和《我要上学 开学调研中，一位教师准备利用背景图引课时，突
了》一课为例说明。教材封面：金秋十月，景美人 然一个学生大声说：“哇！天和地好大好大呀，人
和。远山如黛，树木斑斓；沿房而下，梯田延伸；嘉 好小哦。”还没开课，学生就对天、地、人有了直观
禾丰收，垂穗如丛；松鼠嬉戏，犬跃林间；儿童提绳 的印象和丰富的想象，教材编写意图得到有效的
拽线，风筝醒目灵动。这是新生第一次正式接触 证实，同时也激发了学生主动学习汉字的浓厚兴
语文课本，教师要充分利用封面资源引导学生感 趣和强烈愿望。学习“你、我、他”三个人称代词
受语文学习的乐趣，体味语文学科的人文性。《我 时，可以借助生活场景、语境复现、整体识记式实

上学了》是一节主题课，其中“我是中国人”“我是 践活动帮助学生理解字义，开启学习汉字的渐进
小学生”“我爱学语文”三个板块内容存在逻辑关 过程。如提问学生：在美丽的校园里你们又认识
系。教学第一部分内容时，教师说：“我上学了！ 了几位新同学？见面时，你会怎样介绍自己？学
请同学们打开语文课本第一页，看一看这幅图上 生：我叫 XXX，我喜欢唱歌，希望跟你成为好朋友。
有哪些景物？有多少个小朋友？你是哪个民族的 师再问：从他的介绍中，你知道了什么？生：我知
小朋友？”引导学生了解：我们的国家是多民族国 道了他的名字，还知道了他很喜欢唱歌。教师采
家，我们的祖国是中华人民共和国。再借助媒介 用“放低起点、小步快进”的原则，用儿童熟悉的生
资源认识五星红旗，学唱国歌，感受各民族小朋友 活场景整体识记汉字，开展语言拓展训练，体现了
团聚的快乐，感受自己作为中国人的自豪。第二 文化自觉、文化关照和文化意识理念。上好第一
部分内容通过多种形式的听读、跟读方式，引导学 次识字课既能激发学生的语文学习兴趣，又能帮
生有序观察课文插图，感受“我是小学生”的快乐 助学生建立文化自信，对做好幼小衔接工作具有
生活和小学生必须遵守的规则，获得角色身份的 积极作用。

认同。第三部分内容通过实践操作、故事交流、指 三、入情入境，上好第一次拼音课
导读书写字的正确姿势，引导学生感知语文学科 《新课程标准》要求小学生必须掌握汉语拼
的具体内容。指导学生写字时要耐心细心，并严 音，学会听说读写。汉语拼音是识字和学习普通
格要求每一位新生坐姿正确、握笔正确，且人人过 话不可或缺的工具，做好拼音幼小衔接工作，需要
关，培养学生从小养成静心读书、规矩做事的好习 创设真实有趣的情境，引导学生在自主合作探究
惯。教师接手一年级须以《新课程标准》为准绳， 活动中感受学习汉语拼音的快乐，感知语言规范
深研新教材，由表及里、由整体到局部、由宏观到 的魅力 。如学习汉语拼音《a o e》一课，可能有
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微观，精心设计教学环节，上好第一次语文课，帮 学生学过，但结合情境图较有条理地看图说话，引
助新生在认知和心理上适应小学生活，让小学生 出要学习的字母和音节，对学生而言是有一定难
爱上语文课。 度的。教学时，教师可以充分利用情境图引导新
二、共情共力，上好第一次识字课 生编故事：一个美丽的小村庄，一位扎着小辫子的
《新课程标准》指出，让学生喜欢学习汉字，有 女孩站在河边，仰起头， a a 地唱着歌；一只大
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