Page 22 - 《宁夏教育》2021年第9期

工 作 研 究 《宁夏教育》2021 NO.09

载美育的根本目的。只有解决艺术教育认识的片 受教育者为主体，通过教育者的教学艺术对受教
面性与艺术本质的现实矛盾，明辨并统一艺术教 育者进行感染和引导，深入教育主体的表现、注重
育与艺术本质的关系，才能更有效更合理地实施 学生体验的道理。其次，就艺术领域的美育来讲，
美育，发挥美育在五育中的正确作用，达到“以美 艺术教育不同于文化课教育，它更注重学生的感

育人”“以美化人”“以美养德”“以美开智”的效 性认知，需要学生的动手实操，更强调学生的审美
果。因此，艺术教育认识片面性与艺术本质之间 表达。所以在艺术教育方式上，要引导受教育者
的矛盾，正是美育与美学视阈下的现实矛盾。 更多地聚焦对于美的体验和感受，再其次，培养受
2.单一的评价机制与个体体验之间的矛盾。 教育者对于美（艺术）的表现。教师可以深入浅出
很多人认为美育即艺术教育，并将艺术教育单纯 地对学生进行理论知识的讲授，介绍关于美的知
地作为美育成果的评价标准，一定程度上轻视了 识，引导学生明白美是幸福的时刻，从自然中、生
受教育者对于美的体验能力和认识能力。社会上 活中、艺术中不断关注美的存在、体验美的存在、
关于艺术等级的认证、对美育效果的评价标准是 发现美的存在，在艺术教育中用丰富多样的教学
否都能够客观全面地评价受教育者的审美修养？ 方式发挥美育的效用。
这个问题值得商榷。因此，笔者认为美育的单一 2.完善美育评价指标。当下，社会艺术等级考
评价机制同受教育者自身的审美体验存在一定的 试市场呈现考察主体多、考试类目多的特点。受
现实矛盾。回归美育的初心与根本目的，要真正 教育者疲于应付考试，且不说艺术专业能力是否
发挥美育效能，就要培养受教育者的审美能力，促 过硬，单就教育客体对艺术美的体验和对审美的
进学生人格健全和人格塑造，而不是为利益、功 认知来讲，有值得思考的地方。对学生进行审美

利、攀比心理去被动接受艺术教育、参加艺术等级 能力的考察，需要不断完善美育评价指标。首先，
考试，这其实是对美育的一种误读，更是对美本身 考察美育工作者的施教方式和对美育的认识。美
的一种错误解构。美育更多应该以艺术教育为载 育工作者需要具备良好的美学修养才能将知识传
体，引导受教育者体验自然美、社会美、艺术美、科 递给学生，在教学实践中运用恰当的美育方式，培
学美，并从体验中不断获得对人生、社会和民族美 养新时代人格健全的学生，而非抱着功利目的片
的深刻认识。通过艺术学习为“入口”，使学生提 面单一地进行艺术教育。其次，细化美育评价指
高审美能力、塑造健全人格。相反，如果没有对艺 标，重点关注学生的审美能力、人格发展，再协同
术的正确认知，学生对美的体验就无法获得对艺 考察艺术教育成果，不仅要求学生具备一定的艺
术、人生、社会和民族的广义美的追求，也就无从 术表现技能，更要关注学生是否对美有正确的认
谈起艺术教育使受教育者提升审美能力、培养审 识，懂得体验美、欣赏美、创造美，将美与人生价值
美趣味、形成健全人格、涵养受教育者心灵的作 和实际生活相结合，不断细化美育的效用和成果，

用。因此，单一的评价机制与个体体验之间的矛 不断对青年一代塑造健全人格和全面发展起到有
盾，是美育实施过程中存在的现实矛盾。 效的积极作用。
三、基于现实困境的美育发展途径 美育作为五育中关乎美感的教育，在五育体系
1.丰富美育传递方式。美育的重要载体是艺 中发挥着协同、互相促进的作用。教育工作者要以
术教育，但又不是单一的艺术教育。首先，美育工 实事求是的态度关注美育的本质、解决美育发展的
作者应不断丰富美育方式。美处处可见，自然中 矛盾，培养新时代青少年具备审美人生、健全人格
一花一叶的美、社会中民俗风情的美、人物中伟大 和较高的人文素养，让美育发挥其应有的作用。 N
人格的美、科学中物质规律的美、艺术中艺术意象 参考文献：
的美，都是美的领域。教育工作者要不断探索丰 [1]朱光潜.朱光潜美学文集（第三卷）[M].北京：北京大学出
富美育途径，真正秉承美育的根本目的施教。在 版社，1987.
施教过程中，还要丰富教育手段和教学方式，发挥 [2]高明.帛书老子校注[M].北京：中华书局，2004.
教育者的特长，并通过对美本身的表现来引导受 作者简介： 闫扬，北方民族大学，硕士研究生。
教育者明白获得艺术教育应当以教育者为主导、 【责任编校 辛 竹】

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