Page 53 - 《宁夏教育》2022年第1-2期

工 作 研 究
《宁夏教育》2022 NO.01-02

学目标、课程目标而设计。根据《中国学生发展核 出，教师要统整课程目标、教学内容和教学方式，
心素养》以及各学科课程标准要求，课程目标以培 为学生建立整合、关联和发展的课程。将长远的
养学生核心素养、发展全面的人为核心。课程总目 育人目标转化为基于大观念的单元和课时教学目
标的落实依赖于学科学期教学目标、单元教学目标 标，引导教师从传统的碎片化、浅表化和应试的教

以及课时教学目标。作业作为课程体系的一个环 学模式转变为以大观念为统领的整合性单元整体
节，作业目标也必然要体现并且落实课程目标。从 教学实践。在单元整体设计下设计作业，避免重
目前的实际教学情况来看，作业的设计通常仅限于 复性、杂乱无章的作业，体现出作业的整体性、进
课堂最后一分钟内，教师根据教学实际需要随性布 阶性、系统性。过去，教师在进行单元设计时，往
置，有时候，学生根据惯例也能够提前猜到具体的 往只关注微观层面，从教师的角度去设计教学活
作业内容。作业设计明显缺乏系统性、整体性，不 动，比如每个课时安排哪些具体教学内容，能够在
是在落实课程目标，而是为了完成教学任务，为了 规定的课时内完成单元教学任务就大功告成，常
作业而作业。更有甚者，通过加大作业量来挤占 常被教材牵着鼻子走，缺乏宏观思维，没有以大观
学生的学习时间，达到提高学科考试成绩的目 念为统领，导致布置的作业东一榔头、西一棒子，
的。学生疲于应付大量的作业，把做作业当成完成 没有充分发挥出作业的育人功能。从大观念视角
任务，应付了事。长此以往，必然导致学生厌学，对 进行单元作业设计，不仅包含了课时作业，而且让
作业失去兴趣，最终影响身心健康发展。所以，新 作业富有生命意义，有助于学生建构结构化、系统
的作业观要求我们从学科育人角度出发，围绕课程 化的知识体系，实现课程育人方式的改变。
目标，以正确的态度对待作业的功能和作用，共同 三、作业的评价与管理

向着培养全面发展的人而努力。 2020年10月，中共中央国务院印发《深化新时
2.促进个性化学习，发挥学生主动性。根据克 代教育评价改革总体方案》，首次提出“四个评
伯屈的设计教学法理论，在教师布置、家长布置和 价”，即改进结果评价，强化过程评价，探索增值评
学生自主作业这三种作业来源中，只有学生自主 价，健全综合评价。《义务教育课程标准》也提出，
作业，或者学生自觉自愿去完成的作业才能激发 以评促教促学，推动“教-学-评”一体化设计，确保
学生的学习兴趣、提高学习成效。“双减”政策和 学习真正发生。可见，教育评价改革成为新一轮
《通知》要求都特别提出，鼓励布置分层、弹性、个性 课程改革的导航仪，过程性评价越来越受到人们
化作业，避免千篇一律、重复性、机械性作业。由此 重视。作业评价是过程性评价的一种形式。通过
可见，促进个性化学习，发挥学生学习主动性，不仅 作业评价，教师能够发现学生学习中存在的问题，
体现在课堂教学活动中，而且要体现在课后作业这 及时提供反馈和帮助，促进学生更有效地开展
一学习活动中。从目前的实际情况来看，教师具有 学习。

作业布置的完全掌控权，而学生处于被动接受的地 目前的作业评价形式主要有教师批改学生作
位，无论是教师还是学生都需要转变这种旧作业 业并反馈、学生展示作业作品等形式。从评价维
观。教师在设计作业时，要从作业类型、作业目标、 度来看，缺乏科学性和严谨性；从评价方式来看，
作业时长、作业难度、作业评价等方面进行思考，而 比较单一笼统；从评价内容来看，重共性轻个性。
学生也要结合自身实际情况和课堂学习效果来选 合理适切的作业评价能够对教师的教和学生的学
择和制订自己的作业菜单，让作业发挥应有的功 起到积极正面的作用，实现“教-学-评”一体化设
能，促进学习真正发生。只有这样，设计出来的作 计。作为作业设计的一个重要环节，作业评价对
业才是真正个性化、适切、能发挥学生主体作用的 于作业功能的彰显起着风向标的作用。新时代的
作业。 作业评价应以核心素养为导向。教师在设计作业
3. 从大观念视角进行单元整体作业设计。“大 评价量表时，应设立多个维度、多重标准，实现多
观念”也称“大概念”，是指学生完成单元学习后提 种方式和内容相结合，让评价主体自行对标评价
炼和生成的关于主题的上位概念认知，包括学科 量表，使作业的质量在自评和反馈过程中不断提
的核心知识、思想和价值。《义务教育课程标准》提 高和完善，让学习真正发生。

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