Page 76 - 《宁夏教育》2022年第1-2期

班 级 建 设 《宁夏教育》2022 NO.01-02

理。因此，教师如果用褒奖来代替批评，效果会好 好、在班里不生事的乖学生。所以，不少班主任当
得多。陶行知先生“四块糖”的故事就是最典型的 学优生与学困生同时做了错事时，会下意识地偏
用表扬代替批评的例子。如果陶行知先生当时对 袒学优生。对学优生的错误处理一个标准，处罚
犯错误的学生大声训斥用泥块砸人的方法教育学 会轻；对学困生则是另外一个标准，批评态度会严

生，就不会有犯错误的学生后面的愧疚了。所以， 厉，语气会重。这样的不公平，学困生学生很难心
班主任在处理学生所犯错误时，要采用“先褒后 甘情愿接受教师的批评。
抑”的方式，先肯定优点，然后让其自觉地从内心 曾经看到两名同时迟到的学生，班主任对其
认识自己的错误，达到的教育效果要好得多。二 中一个说：“这次原谅你，以后不许再迟到！”而对
是要巧妙地指出不足。有些学生所犯错误，要在 另外一个说：“怎么回事？学习不好还迟到？好好
不经意间，用非正式的方式去解决。如“偶遇”学 写个检查!”迟到的两位学生一个是学优生，一个是
生，先摸摸头或拉拉衣袖或扶扶肩，然后无意间表 学困生。学优生有错像是无错，而后进生有错则
扬一番：“你最近表现不错，连续做了几件好事，还 更错。同样一件事两种态度，两种对待。这种不
听某某老师说你课堂表现非常出色，作业也写得 公平处理问题的后果是，学困生会敌视班主任，他
很认真，我听了真为你高兴。”这样巧妙设置改正 很可能下次还会迟到，会与班主任抵触。所以，作
错误的语境，正面树立形象，让学生自己认识到自 为班主任，面对学生的错误时，要一碗水端平，作
己所犯错误，这样的间接批评，比直接批评更容易 到公平公正。学生的心理是敏感的，尤其是学困
让学生接受。 生，如果教师对他们的批评不公正，就会心理不平
四、批评教育的方式要适当 衡，引发对立情绪，成为班集体的消极分子。

班主任要智慧管理，善于点拨化解学生的错 六、批评教育的策略要“身教”
误。要让错误成为促进学生情感发展、能力发展 教师的一言一行都是学生的榜样，榜样的力
的资源。一是要将错就错，让学生明理。在学生 量是无穷的。有一次，我走进教室，地面上有几片
中有些犯了错误并不会意识到自己错了，即便是 废纸，我弯下腰捡起扔进了垃圾桶。同学们互相
别人指出来，自己还会坚持自己是对的，反说别人 看了看，然后一些同学也开始弯腰找垃圾。这件
错了。对于这类学生，作为班主任先不急着去解 事虽小，但起到了极大的示范效应。
释或下定论，而是要找到一段包含类似错误的素 面对学生的错误，如果教师一味的反复强调，
材，把错误留给学生，将错就错，引导学生从正反 唠唠叨叨，就达不到纠正错误的目的。如果教师
不同角度去分析错误，看看错了没有？错在哪 能进行正确的躬身示范，学生就会模仿学习，在比
里？然后对照自己的行为进行自我检讨，让学生 较、思辩中自觉改正自己的错误。这样不仅能让
分析、辩驳，在争论中明理、认错。二是要纠错引 学生找到错误产生的原因，学到改正的方法，还可

错，让学生反思。小学生犯错误往往是无意识的， 以帮助学生从错误的反思中，提高自己对错误的
并非故意，但处理不及时、处理不到位会留下隐 判别能力。尤其是班主任面对心理敏感、承受能
患。小学生犯了错误，往往害怕受到批评而不敢 力差的学生时，要少说多示范，让无声的批评教育
寻求老师的帮助，会将错误隐藏起来，影响情绪， 发挥作用，要与学生心理相融、感情相通。只有正
进而影响学习。这时教师要善于察言观色，有意 确地根据学生心理状态和特点，多做示范引导，才
告诉学生，老师犯了一个什么错误，做一番自我检 能够达到批评的效果。
讨，然后引出学生的错误，让学生找一找自己最近 总之，班主任要善于创新批评教育的方式，批
犯没犯什么错误，引导学生分析、反思。不用教师 评是为了让学生明理，少犯错误或者不犯同样的错
刻意去帮助学生纠正错误，学生的问题就自然消 误，这是本人二十几年班主任工作的最大体会。 N
失了。 作者简介： 魏永芝，吴忠市红寺堡区新庄集乡南角弯小
五、批评教育的原则要公平 学，一级教师。
作为班主任不能对任何学生有偏见、有成见， 【责任编校 江 南】
处理任何事情要公平。班主任都喜欢学习成绩

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