Page 72 - 《宁夏教育》2022年第6期

创 新 素 养 《宁夏教育》2022 NO.06

网络图，进而形成化学核心素养。 力和创新素养。
如在《自然界中的碳循环》教学中，教师从整 三、以探索实验为载体进行探究式教学，培养
体分析教材，引导学生围绕“碳”这一核心概念，归 学生的科学精神
纳总结知识体系，画出知识网状图或列出相关的 化学是一门研究物质组成、性质及结构的实

知识框架。知识网状图体现了碳在教材中的地 验性学科，化学实验可以帮助学生理解抽象的知
位，承接二氧化碳的学习。二氧化碳的知识体系 识并将其具体化，对于培养学生的科学探究能力
主要是从二氧化碳的性质、用途、制法以及检验方 起着非常重要的作用。如探究分子的性质，利用
面加以探究的。以碳的性质为例，当学生通过自 化学实验加深学生对分子性质的理解，不仅激发
主阅读教材明确了碳具有可燃性时，教师设疑：如 了学生的求知欲和学习兴趣，还锻炼了学生的动
何设计实验证明“碳充分燃烧生成二氧化碳”这一 手操作能力，而且在探究过程中，学生的思维能
结论？这就引入到了二氧化碳的检验，从而进入 力、分析能力、整合解决问题的能力和合作能力等
了二氧化碳的相关知识的学习，激发学生设计实 都得到了很好的培养。
验证明“二氧化碳的密度比空气的大”。学生可以 开展化学探究性实验时，应当让学生掌握实
利用二氧化碳不支持燃烧的性质，选取蜡烛证明 验探究的步骤及探究的目的。如提出问题时要能
二氧化碳的密度比空气大；大烧杯中放置高低不 想到对应的化学知识，对涉及到的化学知识提出
同的两支蜡烛并点燃，通过喇叭形的纸筒将收集 猜想或假设，围绕相关反应设计实验方案，通过
好的一瓶二氧化碳气体倒入烧杯中，会发现这样 观察现象收集证据，从而得出结论。综合考虑
的现象：低层阶梯上的蜡烛先熄灭，高层阶梯上的 经济、环保、简便等因素对实验过程加以解释与

蜡烛后熄灭。由此可以推断出二氧化碳的密度比 评价。如在探究燃烧的条件时，利用传统的实验
空气大。还可以讨论用其它方法：准备一个气球， 方案存在以下不足：其一，白磷燃烧，产生大量的
用嘴吹气，呼出的气体是二氧化碳，把膨胀的气球 白烟会污染空气。因此，课本要求实验在通风橱
扔出去，气球落地了，说明二氧化碳的密度比空气 中或抽风设备下进行，然而，很多学校不具备这
大。教师继续引导学生构建思维导图，根据“二氧 样的条件；其二，给水下的白磷通入的氧气需要
化碳的密度比空气的密度大”，因此，在收集CO2气 提前做好准备，或在实验时一边制氧气一边将氧
体时采用向上排空法还是向下排空法？由此教师 气通入水中，这样操作起来就较为烦琐。为了克
可以引导学生回顾氧气的学习，运用比较归类法 服以上不足，教学中我对该实验进行了改进：第
形成并拓展二氧化碳的知识体系。 一，取两支试管，分别装有红磷和白磷，用塞子塞
二、结合实际，在生活中渗透化学概念 住试管口，在两个导管口分别接两支相同的注射
在化学教学中，教师要注重培养学生运用化 器；第二，用一只底部有小洞的试管装入比小洞

学理论知识解决生活实际问题的能力。如学生在 大的一粒白磷，放入热水中。实验创新之处：一
探究分子性质的基础上，从学生熟悉的生活现象 是白磷燃烧后产生大量白烟，右边的注射器活
中提出问题：“湿衣服为什么能变干？而且夏天比 塞向右移动，既能让学生清晰地观察到白磷燃
冬天干的快？”学生根据分子具有的性质，经过分 烧的现象，又能减少白磷燃烧对空气的污染。
析很容易得出结论。这样，通过课堂上学生学习 二是一会儿取出水中的试管，试管中的白磷接
到的知识与现实生活的结合，将理论知识和实际 触空气就会迅速燃烧，不需要制取氧气，操作既
生活联系起来，提高了学生的创新素养，培养了学 简单，而且现象明显。通过创新实验，既培养了
生的创新能力。创新能力在学生的学习成长过程 学生大胆思考、勇于合作的能力，又培养了学生的
中起着至关重要的作用，培养学生的创新能力是 创新能力。
一个复杂而漫长的过程。作为学生成长的指路 四、积极培养学生化学学科素养，努力提高教
人，要从学生的实际情况出发，不断更新教育理 学质量
念、教学思想，不断创新教学手段，运用教学媒体， 针对农村学生基础相对薄弱的特点，我努力
更新教学资源，这样才能真正提高学生的创新能 培养学生的化学素养，做了许多有益的尝试。如

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