Page 44 - 《宁夏教育科研》2021年第3期

宁夏教育科研 总第147期
论
人
育 育 人 论 坛 坛
动教育的大熔炉，是开展劳动教育的“大课堂”。
在劳动教育实践中，学校组织学生走出校门，走近
厨师、交通警察、理发师、公交车司机、环卫工人等不
同职业的工作现场，听取他们对“劳动”一词的理解。
通过寻访活动留给孩子们的感悟和思考是深远的。
与此同时，为满足学生多样化劳动实践需求，学校近
几年因地制宜，创设劳动实践基地，把教学楼后方、操
场四周、分校空地等整理收拾出来给学生创设实践基
地，把它们都变为各班的综合种植园、花卉园、蔬菜园
和葫芦园。此外，学校积极与校外机构联盟，成立校
外劳动实践基地，共同组建成立学生的“红领巾开心
农场”，孩子们定期到基地参与实践，在专业技师和学
校教师的指导下春种、夏锄、秋收，亲眼看着自己种植
的西红柿、辣椒、豆角、茄子、黄瓜、葫芦从种子成长为
果实，学生们从五谷不分，到各种植物的认识，了解到
各种植物的习性和食用价值，还学会了撒种、浇水、施
肥、拔草、除虫、采摘等劳动技能。如我校的葫芦课程
已经开设了五年。在学校的葫芦园里，每个班级都有
一块属于自己的责任区，每个学生都要学会从取籽-
育苗-栽种完整的种植过程，同时，不光是要种好葫芦
苗，之后的管护也是由同学们来完成。从育苗到栽
种，从一颗葫芦籽到一个大葫芦，同学们参与每一个
环节，让所有的同学不仅参与到劳动实践中来，而且
可以了解传统文化，在传统文化的熏陶下，能够学到
更多的知识。多年的探索实践，形成了学校+班级、校
园日常劳动、学校+家庭日常劳动、学校+社区、社会
实践劳动、学校+劳动实践基地为脉络的“劳动教育
育人模式”，校内校外相结合，逐步构建学校、家庭、社
会相互协调、互为补充的劳技教育体系，让学生在参
与中获得成长，在经历中自我认识、了解劳动的内在
快乐，培养了他们不怕脏、不怕累的劳动精神，通过劳
动教育课程的开设，使学生具备基本的劳动技术能
力，为今后适应未来的职业生活、家庭生活和社会生
活打下良好的基础。
为了保障劳动教育的实施效果，学校还设计出劳
动课程学习评价单，推动劳动教育落地生根。探索以
劳动素养为导向的评价，从劳动意识、劳动观念、劳动
能力和劳动成果等方面形成实践多元、方法多样、综合
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互补、激励为主的“个性化评价”。一是推行过程性评
价和结果性评价相结合的综合评价。如“校内劳动小
能手”，主要从课堂学习、班级劳动实践、校园志愿服务
岗三类内容实施评价。学校倡导改进结果性评价、注
重过程性评价、凸显增值性评价，改革评价反馈方式，
让每一位学生用自己的眼睛去观察、用自己的双手去
实践，践行我校“在实践中学习，在参与中成长”的办学
理念。二是学生自我评价与生生评价、家长评价、教师
评价相结合；如“家庭劳动小行家”则由家庭劳动和社
会实践两部分开展评价活动。主要从家庭劳动、社区
服务、劳动基地服务方面进行评价，评价学生在劳动过
程中表现出的态度与习惯以及团队协作能力、创新能
力等；三是展示评价、分享评价相结合。如“社会劳动
小标兵”通过劳动争章，点亮劳动成果的活动开展，根
据劳动技能学习、校内劳动实践、社区劳动实践、家务
劳动实践等评价内容设计“校内劳动小能手”“校外劳
动小行家”两个劳动荣誉勋章，通过线上+线下结合、
静态+动态结合进行客观、标准化评价，实现了对全校
学生的增值性评价和激励。
概括看，新时代加强劳动教育是为了切实落实立
德树人的根本任务，把劳动教育与德、智、体、美、劳“五
育”相结合、相融通，遵循教育规律，注重对学生进行劳
动兴趣、劳动意识、劳动态度等方面的教育，拓宽劳动
育人功能，激发学生主动参与劳动教育的内驱力，从小
具备满足生存发展需要的基本劳动能力，对学生形成
良好的劳动习惯，体会劳动创造美好生活的劳动价值
观有着深远的意义。
（责任编辑：沙棘）