Page 29 - 《宁夏教育》2021年7-8期

工 作 研 究
《宁夏教育》2021 NO.07-08

体需要破除和树立以下内容。 动教育评价、严格学业标准、深化考试招生制度改
1.改革学校评价。“破”的是重分数轻素质、重 革 7 项任务，着力破除分数至上，即“唯分数”的现
智育轻德育的片面办学行为，“立”的是立德树人 象。片面追求分数导致的结果就是应试教育，学
落实机制。坚持把立德树人成效作为根本标准， 生逐渐失去学习的兴趣，违背了教育的初衷。所

抓好完善幼儿园评价、改进中小学校评价、健全职 以，本次评价改革坚持树立培养德智体美劳“五
业学校评价、改进高等学校评价各项任务。此外， 育”并举、全面育人的人才发展观。加强德育，传
《方案》中还提出，不得通过任何形式以中高考成 承优秀传统文化和革命精神，增强“四个自信”；加
绩作为标准奖励教师和学生，严禁公布、宣传、炒 强体育锻炼，培养体育兴趣和运动习惯，改进中考
作中高考“状元”和升学率。克服“五唯”中“唯升 体育测试内容和计分方法；增强美育熏陶，提高学
学”问题，为减轻中小学生课业负担提供了有力抓 生审美能力，将艺术类科目纳入中考改革；注重劳
手，体现了促进教育公平、实现教育优质资源共享 动实践，崇尚和尊重劳动，建立劳动清单制度，将
的理念。随着课程改革进入深化阶段，义务教育 参与劳动教育课程学习和实践情况纳入学生综合
阶段学校优质均衡发展，全面培养和提高学生综 素质档案。“唯分数”现象是目前中小学阶段面临
合素质；普通高中学校多样化发展，创新人才培养 的最为突出的问题之一，能否解决好这一问题，将
模式，推进选课走班，实施学生综合素质评价；高 成为本次评价改革的重中之重。考试是教育评价
等学校改进本科教育教学评估，改进学科评估，淡 的重要组成部分，近两年的中高考凸显了培养德
化论文收录数、引用率、奖项数等数量指标，克服 智体美劳“五育”并举、全面育人的科学人才观。
“五唯”中的“唯论文”。这些发展方向和办学理念 4.改革用人评价。“破”的是重文凭轻人品、重

与《方案》中的指导思想互为因果、相互促进。 学历轻能力等不合理的用人观，“立”的是以品德
2.改革教师评价。“破”的是重教书轻育人、重 和能力为导向的人才使用机制。相应提出树立正
科研轻教学等行为，“立”的是潜心教学、全心育人 确的用人导向、促进人岗相适两项任务，改变“唯
的制度要求。相应提出坚持把师德师风作为第一 文凭”的用人导向。有些用人单位只看文凭，甚至
标准、突出教育教学实绩、强化一线教学工作、改 还要求必须是“985”或者“211”高校毕业。这样的
进高校教师科研评价、推进人才称号回归学术性 用人导向不利于人才成长，忽视了对品德和能力
荣誉性 5 项任务。立德树人不仅要求学生要先立 的培养，是违背教育规律的做法。《方案》还提出，
德，教师同样也要先有德、后有才。唯其如此，才 要改变人才“高消费”的状况，形成不拘一格降人
能真正做到“传道受业解惑”，承担起教书育人的 才的良好局面。以品德和能力为导向的人才使用
使命。师德师风始终是每一位教师应该坚守的道 机制，有利于树立科学的人才观，有利于营造良好
德底线和纪律红线。在此次评价改革中，师德师 的教育生态，加快高质量教育体系建设。

风表现将作为第一标准，在教师资格认定、业绩考 三、四个评价：探索改革路径
核、职称评聘中实行一票否决制。完善中小学教 教育评价通常分成三类：诊断性评价、形成性
师绩效考核办法，绩效分配向班主任、一线教学成 评价和终结性评价。《方案》中首次提出了“四个评
绩突出的教师倾斜。此外，《方案》提出，涉及各类 价”，即改进结果评价，强化过程评价，探索增值评
人才计划时，不得把人才称号作为各种申报的限 价，健全综合评价。针对当前普遍使用的以终结
制性条件，这是克服“五唯”中“唯帽子”的具体措 性评价为主流的评价方式，“四个评价”的提出科
施。这些政策措施为教师潜心教学、全心育人提 学有效，抓住了教育评价改革的“牛鼻子”。
供有力保障，为构建健康有序的教育体系提供可 改进结果评价是科学有效地开展课堂教学评
靠保证。 价的价值导向。结果评价的统一标准化违背和制
3.改革学生评价。“破”的是以分数给学生贴标 约了人的全面发展。人的全面发展是动态、复杂
签的不科学做法，“立”的是德智体美劳全面发展 的过程。结果评价的单一性正是导致“唯分数、唯
的育人要求。相应提出树立科学成才观念、完善 升学”痼疾的重要原因之一。当前的高考方式就
德育评价、强化体育评价、改进美育评价、加强劳 是一种结果评价。随着新课程改革的推进，新高

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