Page 85 - 《宁夏教育》2021年7-8期

教 研 沙 龙
《宁夏教育》2021 NO.07-08

停留在书本层面，与实际生活联系不紧密，导致课 依赖关系有利于学生的学习。学生尝试合作，得
堂气氛沉闷、学生参与度不高，因此，开展生活化 到同伴互助，可以降低焦虑感，形成积极情绪，从
教学已经成为初中道德与法治课堂教学的方法 而使学习效率得以提升。生活化教学提倡面向全
之一。 体学生并注重个体化差异。借助学生群体、教师

一、生活化教学 群体、家长群体以及社会形成合力，把对学生的教
生活化教学是将教学活动置于现实的生活背 育上升到对生命关怀的高度，培养学生积极的情
景中，植根于丰富的生活情景中，激发学生作为生 绪，形成健全的人格。
活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的 3.拓展道德与法治教学内容，激发学生学习兴
及要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中 趣。生活化教学的开展和应用在一定程度上丰富
学习，在学习中更好地生活，从而获得知识，陶冶 了初中道德与法治课堂的教学内容，教师不再局
情操。 限于教材内容，生活中的实际案例也可以作为教
初中道德与法治课中的生活化教学，更关注 材知识的补充说明，这在一定程度上拓展了道德
学生对生活的感知体验，师生通过设定特定的生 与法治教学的内容。学生们的知识视野扩大，学
活情境来完成授课目标。教师侧重引导学生积极 习内容丰富，其学习的热情必然会得到一定程度
地关注社会生活，探寻生活的意义和价值，丰富学 的提升，这对于学生学习兴趣的激发、学习效率的
生的情感态度，培养学生社会主义核心价值观，帮 提升颇为重要。
助学生适应未来的生活。 三、推动生活化教学在初中道德与法治课堂
二、生活化教学在初中道德与法治课堂教学 教学中应用的举措
中应用的重要意义 1.结合教材导入生活化素材。教师首先要从

1.密切理论知识同生活实际的关系，推动学生 教材的内容设置出发，以书本为依据，结合教材内
主体的生活化学习。生活化教学的应用能够密切 容导入生活化素材。如教师在进行“我们的公共
理论知识同生活实际的关系，推动学生主体的生 利益——做负责任的人”这一部分的内容教学时，
活化学习。当前，大部分学生在进行初中道德与 就可以运用多媒体技术，在课前拍摄班级同学认
法治知识的学习时，只将其固化在书本层面，其学 真负责维护集体利益行为的图片或者短视频进行
习的视野和范围局限在教材的理论知识和案例讲 剪辑，然后在课堂教学中进行导入，这样生活化的
授，这样的道德与法治知识的学习往往过于理论 素材既能够使学生们认识到做负责任的人就是要
化、抽象化，难以将其同实际生活相联系，无法利 从身边的一点一滴出发，引导学生的行为活动，教
用书本理论知识更好地指导自身的实践活动。生 师也可通过观察学生个体或群体在生活中所关注
活化教学在初中道德与法治课堂教学中的应用则 的焦点，充分挖掘学生生活中有价值的部分引入

能够在一定程度上弥补这种不足，通过生活化教 课堂教学，对教材进行延伸拓展，丰富学生的学习
学，学生们能够对理论知识同生活实践的联系有 生活。如对八年级上册第二课《网络生活新空间》
更加深入的体会和认识，也有助于学生自身积极 的拓展，可以让学生对网络追星、短视频打赏或所
地参与到生活化学习之中，这对于学生自身道德 看到的网络暴力等现象展开调查讨论。引导学生
与法治知识的完善，对于整个初中道德与法治课 对网络带来的积极性和消极性进行辨识，并使学
堂教学的进行均有助益。 生树立正确的价值观，引导学生提高媒介素养，利
2.增强学生个体的归属感和接纳感，有利于学 用互联网获取新知、促进沟通、完善自我。
生形成积极的情感。社会心理学家舒茨博士（Dr. 2.积极创设生活化的教学情境。积极创设生
Schutz）认为，每个人在人际互动中都存在三种最 活化的教学情境，也是推动生活化教学在初中道
基本的人际需求：接纳需求、控制需求和情感需 德与法治课堂教学中应用的重要举措。单一的理
求。在一个集体环境下，这三种需求会在不同发 论知识讲授和案例教学虽然能够在一定程度上帮
展阶段显现出来。在生活化学习中，学生个体可 助学生获取道德与法治知识，但毫无变通的课堂
以与其他成员建立积极的相互依赖的关系，这种 难免会使学生丧失学习热情，不利于学生全面发

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