Page 87 - 《宁夏教育》2021年7-8期

教 研 沙 龙
《宁夏教育》2021 NO.07-08

项目式教学法研究

——以小学数学广角教学为例

王淑红

摘要：文章以小学数学广角中的植树问题为例，阐述了在小学数学广角教学中，运用项目式教学法，让学生
在自主、交流、合作、表达中体验成功并获得发展的学习过程，从而发展学生的思维，培养学生的创新能力。
关键词：教学法；项目式；数学广角
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2021）07-0085-02

项目式教学法是将一个学习任务以项目书的 解决方案推送至合作团队。合作团队成员之间互
形式设计成一次实践活动，按照项目书指引学生 相评价，针对各成员推送的问题和设计方案进行
经过独立思考、查阅资料、寻求帮助、小组合作、展 讨论分析，得出初步的研究结果。再由组长将小
示交流、思辨讨论、评价反思等一系列活动，培养 组讨论的结果和没有得到解决的问题推送至教
学生的自学能力、观察能力、动手能力、研究分析 师。以植树问题教学为例，此问题主要解决在
能力、协作互助能力、交流表达能力、创新合作能 一条直线上植树，间隔数与植树棵数之间的关
力以及解决复杂问题的能力，让学生经历事件的 系。（1）当两端都植树时，间隔数比植树棵数少 1。

产生、发展、经过和结果。经历这样的过程，学生 （2）一端植树而另一端不植树时，间隔数等于植树
能够挖掘到知识的本质，对知识的理解会更加深 棵数。（3）两端都不植树时，间隔数比植树棵数多
刻。项目式教学法能极大地调动学生学习的积极 1。教材是以贴近学生实际生活的植树问题作为
性，激发学生的动手能力和创造力，以此发展个 学习素材，在经历解决植树问题的过程中，通过画
性，让不同层次的学生都学有所获。“小学数学广 图分析将间隔数抽象为段数，将植树棵数抽象为
角”教学内容没有承担“双基”的重任，教材为学生 点数，实现从实际生活问题中抽象出数学模型的
提供了具有更大探索空间和思考价值的数学素 推理过程，即得出植树问题的本质就是研究一条
材，目的是向学生渗透数学基本思想方法，积累基 直线上植树点数和段数的对应关系。采用项目式
本活动经验，发展数学核心素养。然而，数学基本 教学法将植树问题以生活情境的形式抛给学生，
思想方法的渗透不能仅仅依靠课堂教学，还要依 如以竞聘设计师为话题设计这样的问题：植树节
赖学生参与其中的数学活动，仅凭有限的 40 分钟 到了，学校决定要在操场上 20 米长的小路一边植

的课堂教学活动是不能达成目标的，学生的探究 树，每隔 4 米植一棵树，一共需要多少棵树苗？请
活动经历不充分，思想方法的渗透就不够自然流 你画出设计图并说明你的设计理由。以这样的话
畅，学习体验就不够深刻。下面以“小学数学广 题将问题呈现给学生，学生在设计方案时会将自
角”植树问题教学为例，对项目式教学法的三个阶 己带入情境，调动大脑源动力和内驱力对问题进
段进行探究。 行设计和规划。有的同学认为，为了美观两端都
第一阶段：提出贴近学生生活的事件性问题， 要植树，通过画图发现需要 6 棵树苗；也有的同学
引发有价值的思考研究活动。教师课前结合小学 会结合实际认为，操场小路的一边有一堵墙，墙的
生的思维特点和学习能力，将学习内容设计成贴 位置不用植树，所以需要5棵树苗；还有同学认为，
近学生实际生活的事件性问题，并将整个学习流 根据生活实际也会出现两端都不植树的情况，所
程设计成能引领学生自主学习的项目研究书发给 以需要4棵树苗。同样的问题，思考的角度不同产
学生。学生在领取项目研究书后，针对问题独立 生的结果就不同。接着，按照项目书的指引让学
设计解决方案并进行自我评价，借助“互联网+”将 生站在第三方的角度对自己设计的方案作出评

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