Page 80 - 《宁夏教育》2021年7-8期

互 联 网 + 《宁夏教育》2021 NO.07-08

3.课堂互动。课堂互动有很多形式，包括师生 向下一步——合作学习，也将思维推向纵深——
互动和生生互动。生生互动又包括一对一和一对 要开辟新思路，从不同的角度思考，寻找解决问题
多的形式。这些都需要教师根据实际情况选用不 的策略。最终学生经过在网络视频环境下的展
同的网络联系方式建构一个真实的虚拟课堂。这 示、辩论、归纳、总结、验证，发现 3 的倍数特征是：

个过程需要处理好以下几个关系。一是网络资源 各个数位上的数字之和能被 3 整除。这样的一个
与教师直播的结合。网络上有许多名师大家的优 网课学习过程，才是真正让学生参与到学习中去，
质资源，如“一师一优课”资源平台、宁夏教育资源 才是真正引发学生在网络上学习。三是“回播”与
平台等，教师课前选择资源分享给学生。教师在 “补课”。教师要充分利用网络直播课的回看功
备课时提炼出本节课的核心问题，在播放资源前 能，解决个别学生没有在课上听明白的问题。教
指导学生提出核心问题，让学生带着问题看资源， 师要关注这部分学生，让这些学生借助回看没有
讨论交流。通过线上视频或音频交流，采用“总— 时间限制的特点，及时补课。
分—总”的形式相互结合，既能够发挥名师优质资 三、自主评价，反思课堂实效
源优势，也能够调动学生积极性，使学生不再单纯 学生与教师之间隔着空间和时间，利用什么
只是围观者而是参与者、学习者，这样才能让网课 平台完成作业，加强师生沟通显得尤为重要。可
学习真正发生。二是“师播”与“生播”的结合。在 采用线下与线上相结合的方式，借助互联网高效
线直播课，教师要结合本班学情，精心做好教学设 快捷的优势，通过多元评价，进行反思。一是当堂
计，把握好师生互动的时机，不要让课堂成为教师 评价，在每个小结处、课堂总结处将网课期间互动
直播的一言堂，学生神游四方，也不能是学生形式 活跃、参与率高的学生给予高度肯定，为学生做正

化的简单回答，让网课陷入低效。“教师直播”应在 面引导。二是延时评价，教师可制作奖励表，包括
引入、小结、过渡、学生争论等处切入，抓住核心高 网课、作业、德行活动等，及时评价反馈。三是自
度概括，适时点拨指导。“学生直播”应当是自主学 评与同伴互评，每个学生都是评委，既审视自己的
习网课的主流。可采用小组视频，检查课前预习； 学习行为，也对同伴提出建议。这种方式在小组
用班级直播做预习汇总，引出新问题；小组视频深 里进行是省时省力而又能让所有学生都参与的方
入探讨交流，将线下探究活动转移到线上。班级 式，是最快捷的，让学生有奔头。
直播呈现思维成果。给学生充分时间和空间，让 从独立思考的角度讲，在家学习是提升小学
学生完整地说明思考过程或者展示操作过程，有 生学习能力的机遇。为了保证一定的生生、师生
利于学生有思考地进入网课。在这个环节中，教 交流，学生可以利用多种软件进行线上沟通，家长
师应激发学生质疑的能力。“学贵有疑，小疑则小 可以成为师生沟通的桥梁，也是促进家长和孩子
进，大疑则大进。”教师可以在创设民主学习的氛 交流的好机会。总而言之，无论是学校教学还是

围下，教给学生质疑的方法，如新旧知识的衔接 网络课堂，凸显学生主体地位，让学生真正参与到
处、学习过程中的困惑处、方法规律结论处、教学 学习中，不当旁听者旁观者，才能让学生学习真正
内容的重点难点处等，从不同的角度去提问，既可 发生，才能提升教学质量。 N
以从正面提问，也可以从反面提问。这样，学生在 参考文献：
网上“聆听”网课的时，就会带着任务去上课，同时 ［1］周栋梁，赵佳颖.互联网教育发展现状及问题对策研究
也有自己的思考。把辩论引进课堂的新型教学模 ［J］成功，2019（4） .
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式，是实施素质教育、培养学生能力的有效方式。 ［2］王晓川.“231”的情怀与追求［M］银川：宁夏人民教育出
这种方式会使“网课”课堂氛围活跃，学生参与性 版社，2016.
作者简介： 王芳，银川市金凤区第二小学，大学本科，高级
强，使学生成为学习的主人。可以通过视频连接、
教师。张爱军，银川市金凤区第二小学，大学本科，一级
发表评论等方式实施。尤其是发表评论的方式，
教师。
使更多的学生能够把自己的观点呈现出来，这一
【责任编校 小 禾】
点远远优于传统课堂。如在教学《3 的倍数特征》
一课中，通过这样的流程学生自然将教学环节推

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