Page 76 - 《宁夏教育》2021年7-8期

互 联 网 + 《宁夏教育》2021 NO.07-08

移知识，建构位置认知，重点以“数对”为中心，向 高剪下来，将剪下来的部分放到一起，与原图形进
学生介绍确定位置的方法，使学生在教师微课的 行拼凑，获得一个长方形。如此动态的演示生动
指导下认识“数对”，并学会用“数对”确定位置。 有趣，吸引了学生的眼球，同时也使学生在数学现
在录制微课的同时，我还编写了自主学习任务单， 象的辅助下发现了平行四边形和长方形的关系，

展现新知学习目标、学习任务和数学练习题，使学 并引导学生迁移数学知识，让学生自主地剪贴平
生明确自学方向，有针对性地探究新知，运用新知 行四边形获得新图形，并进一步探究其他图形
解决问题，发现学习中的问题，有准备地参与课堂 的面积计算公式。这样不仅降低了数学教学难
教学。 度，使学生在直观数学现象的辅助下，获得了数
运用微课辅助课堂教学。课堂教学是小学数 学结论，同时积累了数学学习方法，提高了课堂
学教学的主阵地，也是学生获取知识、提升思维、 学习效果。
发展数学能力的主要活动阵地。在教学中可运用 运用微课辅助课后总结。学生通过参与数学
微课将抽象的数学知识形象化、直观化。（1）运用 课堂教学活动，可以掌握数学知识。数学课程标
微课创设导入情境。课堂导入时，利用微课将熟 准指出，要建构知识结构，建构知识结构是指梳理
悉且有趣的生活现象展现出来，吸引学生的注意 知识关系，把握知识联系，做到融会贯通。由于小
力，同时使学生在体验具体场景的时候自主思 学生的数学梳理和总结能力不强，教师在教学中
考、探究，初步地感知新知。如教学“位置”一课 可打破章节限制，将相关的数学知识点联系在一
时，用“数对”确定位置是学生在生活中经历过 起，用微课引导学生课后自主观看，总结规律、把
的，已积累了一定的经验，在导入时用微课直观地 握知识体系，建构完善的知识结构。如学习了“图

展现一个学生到电影院看电影的场景。这个学生 形的运动（三）”之后，我将“图形的运动（一）”和
根据电影票上的座位号（8，5）找到对应的位置。 “图形的运动（二）”整合到一起，将学过的图形运
刚坐下，一个年轻人拿着电影票说这个座位是他 动内容统一地展现出来，录制微课。同时，让学生
的。他的座位号是（5，8）。此时，镜头转向座位 在观看微课的同时制作思维导图，将知识点以框
上的号码（8，5）。我把握时机，停止播放微课，向 架图的形式展现出来。还可以让学生通过小组互
学生提出问题：这个座位应当是谁的呢？为什 相交流弥补不足，共享思维导图。在微课的辅助
么？在已有生活经验的基础上，学生对这些问题 下，学生不但可以把握知识体系，建构知识结构，
展开思索，通过学生的讨论、分析，初步地感知到 还可以锻炼知识梳理能力和总结能力，促进数学
用“数对”可以确定位置，而且一个“数对”对应着 学习效果的提高。
一个位置，如此便于深入地探究数对。（2）运用微 总之，在小学数学教学活动中，教师要把握信
课展现数学过程。数学知识是数学家们通过一次 息技术与学科教学深度融合的时机，将微课灵活

次地探索数学现象，从数学现象中抽象出的数学 地运用到教学的各个阶段，使学生在微课的辅助
本质。立足数学学科的特点，课程标准中明确指 下，有效地自主学习、掌握知识、建构知识体系，提
出，要引导学生经历数学知识的形成过程，通过发 高数学教学质量。 N
现数学现象，分析数学现象，由浅入深地获取数学 参考文献：
本质，加深对数学知识的理解。在数学课堂教学 [1]房胜国.小微见著，丰富教学——微课资源在小学数学课
中利用微课展示数学知识的形成过程，使学生深 堂教学中的运用[J].数学学习与研究，2018（22） .
入分析数学现象，总结数学规律，得出数学结论。 [2]黄玉清.微课资源在数学课堂教学运用中的策略探析[J].
华夏教师，2018（28） .
如教学“多边形的面积”一课时，在教学时，我先
[3]肖尚平.微课资源在小学数学翻转课堂中的运用与研究
引导学生回忆之前学习过的正方形和长方形面积
[J].文存阅刊，2018（15） .
的计算方法，在已有知识储备的情况下，大部分学
作者简介： 池永良，平罗县城关第六小学，大学本科，一级
生提到了“数格子”。我顺其自然地引出割补法。
教师。
通过微课先对割补法进行了整体解读，使学生初
【责任编校 小 禾】
步地认知割补法。用微课将一个平行四边形沿着

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