Page 129 - 《宁夏教育》2022年第1-2期

课 堂 在 线
《宁夏教育》2022 NO.01-02

学生心中的疑惑，能为数学学习提供解决方案，提 秘。教师的问不是无源之水，要立足于课堂，立足
高数学学习的积极性和学习效率。要让提问有针 于学生。要通过“问”充分挖掘教材资源，从教材
对性，还要针对不同层次的学生提问，不同的提问 中寻找“问”的支点，还要挖掘学生的潜力，让学生
会让不同学习能力的学生呈现不同的学习状态。 找到解决问题的突破口。如在教学中可以这样

对于那些思维敏捷、接受能力强的学生问的过于 问：“你能证实你发现的规律吗？你是如何发现这
简单无法激起学生思考的兴趣；而有的学生面对 个规律的？”这样的问是为学生创设思考的情境，
教师的提问则是茫然无措，因为问题又超出这部 鼓励学生通过对话探求解决问题的方法。所以，
分学生的理解能力水平。所以，教师在设计提问 提问要在情境中设计，不要把教师的“问”作为一
时要从学生的认知水平和已有知识经验出发，才 种装饰，要及时捕捉学生课堂上的闪光点，因材施
能做到有针对性地去提问。 教、因人而问。
提问要有启发性。“问”是思之源，“问”的目的 提问要有创新性。“问”是创新的基础，没有问
是引发学生的思考，在思考中探寻解决之道。数 也不会有创新，要通过提问让学生在多维度思考
学课堂上的提问要为开启数学思维而问，要用 中探寻规律，大胆怀疑、猜测、验证。要通过提问
“问”唤起学生主动探索数学知识的意识、主动求 激发创新的力量，培养创新意识，鼓励学生在讨论
知的欲望。提问要值得学生深入思考，让学生通 中解决问题，培养学生主动合作、主动分享，通过
过思考养成主动学习的习惯。课堂上什么时间提 合作和分享体验解决问题方法的多样性，在合作
问、如何去问、用什么样的方式问都需要教师反复 和分享中培养思维的灵活性和创造性。要分析学
研究。要通过提问引发学生的思考、激发想象力、 生的心理特点、认识水平，找准培养创新思维的方

开阔学生的数学视野，让学生在课堂上始终处于 法，把问题的设计建立在学生“最近发展区”。落
兴奋状态。问题要由浅入深，由易到难，既要有思 实“三维目标”的要求，既要重视知识技能的提高，
考的维度，又要有思考的难度；既要有思考的深 又要重视情感态度目标的落实，还要把过程与方
度，还要有思考的广度。要通过课堂提问激活数 法贯穿于数学课堂。课堂提问要防止毫无章法的
学课堂，充分调动学生参与课堂教学的全过程。 问，要能引起学生思维的共鸣。要在课堂的关键
课堂提问不能过于随意，在教学中可以这样问： 环节、关键处问，平淡无奇地问既不能激发学生学
“你们有什么样的想法？”这样的提问既是追根溯 习的动力，还会引起学生心理上的抵触。如在教
源，又有思考的主动性。教师的提问不只是让学 学中可以这样问：“谁还有更好的办法？”通过这样
生获得数学知识，更重要的是让学生学会思考，不 的提问激励学生积极思考、主动操作。提问是数
断提高学生的思维能力。所以，数学课堂上的提 学发展和创新的源头，能让学生获得基本的数学
问要立足于学生思维能力的培养，用提问激活学 能力和方法，让学生形成创新意识和创新动力。

生的数学思维。 总之，数学课上的提问要立足于学生思维的
提问要有艺术性。数学课堂上的“问”要讲究 发展，立足于学生数学能力的提高和学习兴趣的
艺术性，提问要能激发学生学习的热情，要通过提 培养。问题虽小，但能激发学生学习数学的热
问让学生感受到自己是数学课堂的主人。要通过 情。教学中教师既要和风细雨，又要有技巧性的
提问驱动学生内在的学习潜力，主动探究解决问 抽丝剥茧，让数学之问成为释放学生学习潜能的
题的策略，鼓励学生深入思考，让思考成为习惯。 重要手段。 N
数学学习需要方法的指导和点拨，而提问是拨开 参考文献：
谜团的有效方法。要通过提问挖掘学生的学习潜 刘萍.小提问创造大智慧[J].小学教学研究（理论版），2013（5） .
力，唤起学生的求知欲望，让学生从小对数学有浓 作者简介： 吴建平，石嘴山市丽日小学，大学本科，一级
厚的学习兴趣，不断激发学生探寻真理的勇气。 教师。
数学教学中还要为提问创设良好的教学情境，为 【责任编校 小 禾】
学生营造自然、放松的思考空间，促使学生由问而
疑、由疑而思、由思而学，最终发现数学学习的奥

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