Page 131 - 《宁夏教育》2022年第1-2期

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《宁夏教育》2022 NO.01-02

带给自己人生启示，从而完善自身人格，做有真善 了一个短小、有趣、生动的故事，从而产生亲切
美品质的人。 感。学生在讲述中习得语言，了解人物的美好品
三、统编小学语文教材文言文教学建议 质，达到了言意兼得的目的。
教材中选编的文言文虽然篇幅短小，但是对 4. 在启发中滋润心性。文言经典的学习如果

小学生来说，学习起来仍有一定难度。要立足教 仅仅停留在读懂内容和背诵的层面，那么就难以
材，降低学生学习文言文的难度，激发学生的学习 挖掘其独特的文化价值。为此，它必须与儿童的
兴趣。 生活、成长建立起联系，与当代的文化价值联结起
1. 在诵读中激发兴趣。诵读是提高文言文阅 来。要建立联结，就要有一个探究与思辨的过
读能力的一种传统而行之有效的方法。苏轼曾 程。教师要将经典中的文化基因挖掘出来，让其
说：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”张必锟 内化为儿童的自我认知，为他们的成长提供精神
在《我教语文》第一篇中就旗帜鲜明地指出：“学文 食粮。如教学《司马光》可以设计这样的练习：被
言文非诵读不可。”诵读的价值在于通过目、口、耳 救的孩子会怎么感谢司马光呢？据史书记载，被
等多种器官让孩子在朗读的过程中一步步地去理 救的孩子叫上官尚光，长大后，他为了感谢司马光
解、亲近、感受、触摸到每个文字所具有的温度和 当年的救命之恩，特意修筑了一座“感恩亭”。这
力量。读是打开文言文学习之门的一把钥匙，“读 样的设计，能充分挖掘经典的价值，引导孩子学做
正确、流利、有感情”是现代文教学对于朗读的要 感恩的人，让经典文化融入儿童的心灵。人们常
求。这一要求同样适用于文言文。只有字音读准 说，滴水之恩当涌泉相报。当下的学生充分享受
确了，才能正确理解文意。 着亲人们的关心与呵护，像温室中的花朵，一旦遇

2.在想象中激活语言。文言文文本简单、语言 到挫折往往会选择极端的处理方式。究其原因，
精练，大多数是叙事性的，语言留白的地方较多。 是学生没有学会感恩，只考虑自己的感受。因此，
因此，要让学生在读的过程中展开丰富的想象。 培养孩子成为一个健全的个体，让他们学会感恩，
想象能凸显出文字背后的意蕴，使简单的文字变 也是当下生命教育重要的一课。这样的学习才能
得丰富而灵动，形成画面感，进而产生情感体 触及儿童的心灵，启发学生深思，从而为他们提供
验。《司马光》中的第一句“群儿戏于庭”，五个字 人生的方向和动力。
把故事发生的地点、人物及所做的事表现出来。 统编教材选编的文言文内涵丰富，是中华文
一群孩子在院子里玩耍的情景跃然纸上，具有丰 化的基因 ，也是 中 华 民 族 精 神 文 化 的 重 要 载
富的画面感。教师引导学生抓住“群儿”和“戏” 体。教师要引导学生挖掘文本背后博大的内
字，想象孩子当时玩耍的情景，运用“有的……有 涵，在短小的篇幅、深奥的语言中唤醒文言文作
的……有的……”句型说说他们玩了哪些游戏。 为经典文化的价值，让其融入生命、融入时代，实

学生通过文字想象画面，了解到古代孩子们丰富 现新的价值。 N
多彩的生活，也感受到孩子们在庭院嬉戏玩耍的 参考文献：
快乐。 [1]陈兰. 聚焦小古文 生长思维力[J]. 教学月刊（小学版），
3. 在讲述中感受有趣。课标对第二学段的阅 2018（11） .
读，提出了“复述叙事性作品的大意，初步感受作 [2]孙建龙，王冰. 小学阶段文言经典的文化价值及其实现
途径[J].教学与管理（小学版），2018（1） .
品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物
[3]何捷. 统编教材初遇“古文”，怎么教[J]. 小学语文教师，
的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”
2018（7-8） .
的要求。将这一要求移植到文言文的教学中同样
作者简介： 周亚莉，石嘴山市星海小学，大学本科，一级
适用。可以让学生结合注释，将文言文翻译成白
教师。
话文，再讲一讲司马光砸缸的故事。在文白语言
【责任编校 若 水】
的转换中，貌似陌生的文言文不再陌生，学生了解

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