Page 83 - 《宁夏教育》2022年第1-2期

互 联 网 +
《宁夏教育》2022 NO.01-02

前预习活动十分有必要。 英语阅读教学过程中，不仅可以有效增加课堂教
2. 利用互联网技术有效开展阅读教学。一是 学的容量，还能使教师的教学方式趋于灵活。在
创设真实的教学情景。语言的学习在具体情景中 实际教学中，教师可以结合阅读教学内容，同时将
更有效果。在实际教学情景中，学生可以结合自 阅读资源进行整合，并筛选出重点内容将其制作

己原有的知识经验，并根据新的情景进行知识的 成微课，再以二维码的形式嵌入“讲学稿”中，可以
加工、重组，从而学习了解新知识。互联网教学平 有效引导学生在自主预习的过程中发现阅读重难
台下的英语阅读教学，需要充分利用丰富的学习 点，明确课堂阅读的主题。此外，教师还可以在教
资源，发挥出多媒体课件的交互性优势。在互联 学关键部分导入微课，帮助学生理解，引导学生学
网技术条件允许的情况下，教师可以利用虚拟现 会独立思考、自主分析问题。
实和人工智能等技术开展情景化动态交互活动， 3. 重视互联网辅助下的课后巩固。在初中英
加强实时互动效果。此外，教师还可以利用网络 语阅读教学中，学生在学完一篇文章后还要注重
工具就某个话题鼓励学生和外教开展线上交流活 课后巩固训练，针对学后出现的问题及时予以反
动，这种学习情景有助于学生自主发现语言规律， 馈。学生除了完成“讲学稿”上的课后练习，还可
构建自身英语知识体系。如在教学《新目标英语》 以通过互联网技术以多样化的形式进行课后巩固
七年级上册 Unit 7“Mr.Cool’ Clothes Store”内容 学习。如学生在完成“An Accidental Invention”教
s
时，教师可以播放一段欧美国家的服装广告视频， 学内容后，教师可以安排以下学习任务：摘录本篇
激发学生的阅读兴趣和好奇心，设置语境讲解重 文章的关键词，录制讲解“茶”的视频，将成果发送
要词汇，激发学生自身的优势，并且在学生阅读之 给教师，教师及时给予评价，学生也可以通过手机

前提问：“What clothes can you see？”“How much APP 进行个性化学习。通过以上方法可以有效促
are they？”“Which one do you want？”由此，学生 进“第一课堂”与“第二课堂”的联系，方便教师掌
就可以读而思、思而学。从课前预习到课堂导入， 握学生的课后阅读学习情况，也为之后开展针对
学生再次阅读文章时便可以完成“讲学稿”上基础 性的英语阅读教学奠定基础。
性的阅读任务。在完成阅读学习后，教师可以在 综上所述，“互联网+讲学稿”教学模式充分体
电子白板上为学生提供文章的关键信息，然后邀 现了“教师主导，学生主体”的教学理念，也为初中
请学生以小组合作形式模拟购物场景，尽量还原 英语阅读教学提供了更广阔的思路和途径。因
真实的语言交际情景，从而加深学生对语言的理 此，英语教师应继续顺应新课改的趋势，积极发挥
解运用。二是开展任务型合作学习。在“互联网+ 互联网优势，以“讲学稿”为载体，充分发挥“互联
讲学稿”教学模式下，初中英语阅读教学尤其强调 网+教育”的作用，不断探索适合学生的初中英语
任务型的合作探究学习，即在探讨与阅读主题相 阅读教学新模式，培养学生的英语阅读兴趣和阅

关且具有思考价值的问题时，教师需要组织学生 读素养。当然，教师要站在科学的角度在互联网
进行合作探究活动并完成“讲学稿”中的合作学习 和自身教学中找到契合点，同时，教师也应注意引
任务。如在学习“Sports Star Eats Well”内容之 导学生合理利用互联网技术进行学习，营造健康
后，教师可以先引导学生分析文章的写作技巧，然 学习的氛围，以此促进学生终身学习和发展。 N
后让学生仿照文章的结构，通过小组合作方式对 参考文献：
小组内同学的饮食爱好进行调查并完成“讲学稿” [1]张旭慧.基于互联网环境下初中英语阅读教学策略探究
中有关饮食习惯的表格，然后通过互动课堂将表 [J].才智，2020（7） .
格内容拍照上传，最后作英文汇报展示。在完成 [2]冯丽玲.“互联网+教育”与初中英语教学融合的实践探索
[J].宁夏教育，2019（6） .
作业的过程中，学生可以上网查找资料，了解健康
作者简介： 倪雪，宁夏大学外国语学院，硕士研究生。郭
的饮食习惯以及如何有效地改变不健康的饮食习
鸿雁，宁夏大学外国语学院，硕士研究生，教授。
惯，这有利于提高学生的学习技能，同时也体现了
【责任编校 梓 涓】
新课标中“让学生学会用英语做事”的要求。三是
嵌入微课视频教学。将互联网技术应用到平时的

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