Page 88 - 《宁夏教育》2022年第7-8期

教 研 沙 龙 《宁夏教育》2022 NO.07-08

三、优化课后作业，提高教学质量 考，在他们喜爱书中人物、故事情节的情况下进行
课后作业应做到“少而精”，以提高学生能力 学习，潜移默化地提高了他们的数学运算能力、数
与素养为目标。教师要设计符合学生年龄特点和 学思维，让学生感受原来数学这么有趣。第二，对
学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，可布 学生进行思维训练。适当地对学生进行数学思维

置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效 训练也是课后延时服务的一个好方法。教师可以
的作业，杜绝重复性、惩罚性作业。为了落实“双 给学生设计一些如“龟兔赛跑”“鸡鸭同笼”等有趣
减”政策，学校积极开展了一系列作业设计活动， 的思维类训练题，以游戏的形式来完成。“龟兔赛
借助学校的作业设计大赛，提高教师的思想认识； 跑”题目中，当变换初始条件，即改变兔子睡觉时
以备课组为单位，共同挖掘教材、钻研课时作业 间、赛跑路程等条件，就会有兔子能否追上乌龟的
设计、商讨题目需达成的目标等，最终实现独立设 不同结论。教师可以采用提问、游戏等方式，引导
计课后作业。通过一系列的活动，教师感受到了 学生去思考判断题目的结果。学生在熟悉的故事
作业设计的重要性和必要性，课时作业设计包含 场景中学习，伴随着游戏和思考，在求解答案的同
基础性作业、提高性作业和拓展性作业等。基础 时，也拓宽了他们的知识面与眼界，引导他们打破
性作业尽量“少而精”，避免让学生进行大量、长时 思维定式，提高学生的想象力、创造力。第三，学
间的重复性练习，同时能全面巩固学习内容。提 习身边的数学知识。美国教育家杜威说：“事物不
高性作业既要有针对性，又要有一定难度，题目设 是以抽象概括的方式提出，而是以形象、生动、具
计一般在 2～3 题，中等能力的学生可以选择性地 体、个别的方式存在于儿童的经验之中。”教师要
完成其中的内容，对学有余力、能力突出的学生可 从学生的认知水平出发，带学生进行丰富的课外

以完成其中所有的提高性习题。拓展性作业以锻 活动，从身边的数学入手，激发他们的好奇心，增
炼创新能力、拓展思维能力、加强动手能力为主， 强他们的观察能力、思考能力和探索能力。如在
题目不局限于一节课的知识，也不局限于作业本 教学了《条形统计图》一课后，教师可以带领学生
和课本，可以是有趣的动手操作的摆一摆、画一 进行课外活动，让每名学生统计“喜爱跳绳的女生
画、拼一拼，也可以是对思维要求颇高的多知识点 人数”“喜爱打沙包的男生人数”“喜欢跳皮筋的同
综合性问题，还可以是学生易错易忽略的问题。 学人数”统计题目，引导学生在游戏中观察、思考
如在教学了《观察物体》一课后，我鼓励学生在家 并进行统计。这样的快乐学习过程有利于学生身
里用同样大小的小正方体摆一摆、看一看、画一 心健康发展。采用多样化的课后延时服务方式，
画。在摆的过程中，从同一方向观察不同的立体 最大限度地帮助学生进行数学思维训练，并培养
图形，从不同方向观察同一立体图形，在摆的过程 他们边看、边学、边做的能力，在寓教于乐的过程
中体会同一立体图形中看到的小正方体个数和实 中保护学生的天性，培养学生的创新思维与想

际小正方体个数之间产生差距的原因。 象力。
四、有效利用课后延时服务，促进学生健康 总之，在课堂上让学生高效地进行数学学习，
成长 激发学生对数学学习的好奇心和兴趣；在课后能把
课后延时服务在解决学生家庭教育支出负担 学生从机械化、重复性的作业中解放出来；在教学
过重问题的同时有利于促进教育公平，让教育回 过程中培养学生的创新能力、想象力、数学思维，这
归本真，更有利于促进学生健康成长。第一，培养 些都是数学教师应该思考和探索的重要内容。 N
学生阅读的好习惯。教师可以引导学生阅读数学 参考文献：
类课外书籍来培养学生的数学思维。如《马小跳 胡丽，殷高方. 物理学史教育功能的再认识[J]. 贵州教育学
玩数学》《数学原来可以这样学》《我们爱科学》等 院学报（自然科学），2005（16） .
书籍生动又有趣。这些书中的数学游戏脱离了常 作者简介： 张红，银川第二十一小学湖畔分校，大学本科，
规的解题思路，往往需要通过有趣的推理、巧妙的 一级教师。
运算来获得答案。有生动有趣的故事情节做铺 【责任编校 小 禾】
垫，学生读起来更轻松，且易于进行积极主动的思

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