Page 96 - 《宁夏教育》2022年第7-8期

教 改 教 研 《宁夏教育》2022 NO.07-08

终引导学生独立思考、由浅入深地进行探索。从 生提供一些名家朗读录音，或给学生推荐一些听
这个意义上说，作业是一种与课堂教学相配合的 录音的平台，如“中小学语文示范诵读库”，引导学
教学设计，而这类作业通常被称为“课堂导学问 生边听边读，在听读中把握情感、重音、语气、语
题”或“课堂导学作业”。比如在执教《记承天寺夜 调、停顿等。在此基础上，鼓励学生仿读，并将仿

游》一文时，为引导学生理解“闲人”的含义，教师 读录成音频，利用剪辑软件配上合适的音乐，发送
设计了一组课堂导学式作业：一是请学生结合文 到教学助手班级群，供同学和教师欣赏点评。随
章写作背景及苏轼一生经历，理解文中“但少闲人 后又在课堂活动中设计了课堂导学作业：在班级
如无两人者耳”的含义。二是小组合作交流讨论 中选出几名朗读水平较高、表达能力较强的学生
“闲人”的其他内涵。课堂导学问题始终以学生为 作为组长，按照教材中提供的诗歌诵读评价具体
主体，通过自主、合作、探究的方式开展语文实践 要求评价同学的仿读音频。
活动，引导学生进行深度思考，从中获得“闲人”内 其次，在“诗歌诵读”任务中设计了两个课堂
涵的全面理解。由此可见，作业不应局限于单一、 导学作业：个人诵读、小组诵读。这一活动的推出，
静态的书面学习任务，而要通过各种学习和实践 大大激发了学生的学习兴趣，学生上课更加专心，
活动不断唤起学生的情感和认知，从而促进学生 下课后以小组为单位进行练习，学生不仅巩固了所
深度阅读思考，解决研究性学习的课堂导学问 学知识，更加深了对诗歌的理解，增强了组内凝聚
题。因此，教师应努力优化课堂教学，注重知识间 力的同时，营造出“比学赶帮”的学习氛围，在轻松
的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学 愉悦的学习环境中，不断提升学习能力。同时，将
活动，优化课堂导学作业，让学生在语文实践中学 “尝试创作”任务纳入鉴赏环节中，在诗歌鉴赏中预

会学习，逐步成为成熟的自学者。 留时间，设定主题与创作要求，进行诗歌创作。
三、依托单元作业培养学生学习能力 最后，设计课后巩固提升作业：利用课余时
教师应在教学中不断优化教学方式，进行学 间修改自己创作的几首小诗，并加工装订成册，形
法指导，有效培养学生的自主学习能力。然而，自 成自己的诗集，然后开展诗集评比活动并颁发优
主学习能力的培养依旧离不开作业设计，作业渗 秀作品奖。其间，教师充分发挥了单元作业的导
透在整个教与学的过程中，教师研究教学的过程， 向功能，在调整教学方式、加强学法指导的基础
其实就是研究作业的过程。通常认为，作业包含 上，构建出一套以系统的单元作业为牵引的自学
课前预习作业、课堂导学作业和课后巩固提升作 模式，学生在自学中不断探索，不仅培养了自主学
业。教师应注重作业的指向性和系统性，要在不 习能力，还在减负高效作业中享受学习的快乐，在
同的学习任务中设计适切的系统性作业。系统性 乐学好学的基础上提升思维品质，在“比学赶超”
作业的最好呈现方式是单元作业。单元作业就是 的氛围中追逐梦想。

以教材中的某一单元课文为内容，打破单元中课 四、设计开放性作业，为学生的思维发展添翼
文与课文之间的界限，将单元目标整合在一起，在 培养学生的创造性思维是教师的责任，而作业
一个单元学习的前、中、后几个过程中，根据具体 则是培养学生创造性思维的重要载体。因此，教师
学情，对作业进行科学合理的设计。教师借助系 应该在研究教材的基础上，根据教学目标的要求，
统性强、指向性明确的单元作业引导学生有序深 设计开放性作业，以此发展学生的高阶思维，使学
入地开展语文学习，在学习中逐步培养学生的语 生不断成长为具有创新能力的自主学习者。
文素养。如在执教九年级上册“活动·探究”单元 开放性语文作业的设计既要依托相对自由开
时，教师坚持以“以诵促读，以读促写”为原则，根 放的问题情境，还要借助灵活多样的形式，为学生
据本单元任务——学习鉴赏、诗歌朗诵、尝试创 思维自由发展提供空间，同时力求做到情境与学
作，设计了以下的单元作业。 生零距离。因此，教师设计开放性作业要尽量体
首先，在“学习鉴赏”任务中，采用“听名家读 现个性化。个性化作业设计是指，把学生个人作
—学生仿读—自我录读—学生评读”模式开展读 为主体，依据学生的兴趣和学习能力，设计出具有
诗环节。在此活动前，设计了课前预习作业：为学 个性化的作业。譬如“活动·探究”单元的作业可

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