Page 70 - 《宁夏教育》2023年第06期

职 教 特 教 《宁夏教育》2023 NO.06

理系统又存在各种问题。如，试题录入时试题属 师面临的压力较大，激励政策的缺失，将导致教考
性参数设置不全，将导致随机组卷时难以保障试 分离难以持续高效的落实。
题难易程度适宜、知识点覆盖符合课程标准考核 三、构建专业群平台共享课程实施教考分离
部分的章节分布要求，影响考试的效度；后台监考 的有效路径

功能不完善会增加学生作弊的可能性，导致考试 专业群平台共享课程覆盖班级众多，针对教
成绩有失公平，影响考试的信度。 考分离实施过程中存在的问题，提出以下实施
2. 试题库建设质量良莠不齐。在试题命制环 路径。
节，不同任课教师专业能力存在差异，对考核知识 1. 引进功能完备的信息化智能化考试管理系
点的整体把控、题目的难易度及学生的学情掌握 统。在推动职业教育数字化升级的战略背景下，
等存在差异，导致试题的质量良莠不齐。在试题 学校需要建设一套功能完备的信息化、智能化考
库审核环节存在试题质量控制缺位的问题，入库 试管理系统，全力支持教考分离的实施。通过从外
试题的质量、试题库是否按照要求进行动态更新 部引进相对成熟的考试管理系统，在正式投入使用
维护等方面，未安排人员进行严格的把控。 前组织小范围师生开展教考分离试运行，对各模块
3. 组卷、阅卷人为因素导致教考分离难以奏 功能进行测评，软件工程师根据用户反馈意见不断
效。在试题库使用环节，由于试题库知识点覆盖 优化考试系统功能，最终使考试管理系统趋于完
面大，随机组卷范围广，使考核难度加大，师生均 善，为教考分离提供平台支撑。在线考试管理系统
存在很大的压力，导致教师在考试时提前手动组 应包含以下功能：首先，在题目录入方面，支持按照
卷控制试题范围，根据考核内容划定复习范围，回 模板批量导入，减轻大量录入试题的工作量。其

到了教考合一的老路，使教考分离形同虚设。在 次，支持丰富多样的试题形式，如文字、图片、公式、
阅卷环节，任课教师阅卷可能存在放宽评分标准， 视频、动画等。再次，支持设置各种考试参数，使组
导致考试成绩失真的问题。 卷方式更加灵活，通过手动组卷和按照考试参数随
4. 考核评价中存在对岗位实操技能及综合素 机组卷，满足不同考试需求。支持教考分离根据各
质培养方面的缺失。专业群平台共享课程是专业 章节知识点考核权重及题目难易程度进行随机抽
课的组成部分，非纯理论课程，包含专业素养、职业 题。在有效防作弊上，通过组卷时设置题目及选项
技能等方面的培养，采取教考分离考核模式，基于 乱序防止学生互相作弊；在考试中设置最大化考试
真实工作场景的岗位技能掌握情况难以纳入考核， 界面，禁止学生切换界面、禁止复制粘贴，或开通作
易出现高分低能的弊端。学生学习过程中依纲掌 弊抓拍功能，防止学生利用考试设备作弊。最后，
握考核知识点，通过不断做题提高成绩，忽略了团 在试题维护与保管方面，通过设置账号密码专人专
队协作、口头表达、创新思维、独立解决问题等职业 管防止试题泄露，同时按年度自动统计试题更新
素质的培养及专业实操技能的掌握，影响职业教育 率，督促课程团队定期更新试题。

人才培养质量。因此，在实施教考分离进行终结性 2. 提高试题库建设质量。一是课程团队命
考核的同时，应以注重专业实践能力、综合素质培 题。专业群平台共享课程与专业核心课、专业拓
养的过程性考核作为重要补充。 展课相比，知识体系更加稳定，知识更新和技能迭
5. 教考分离激励缺失导致实施效果难以保 代相对较慢，更适合开展教考分离。同时专业群平
证。教考分离的实施是一项复杂的系统性工程， 台共享课程是群内所有专业都开设的课程，任课教
工作量繁重，需要组成课程团队，由课程负责人进 师相对较多，由任课教师组成课程团队开展试题库
行协调分工，全体成员通力协作完成。课程团队 建设，任课教师通过长期对学科进行研究、开展集
除了承担教学任务外，还要承担学生管理、参加比 体教研等方式，提高试题命制的质量。在试题库建
赛、开展课题研究等工作，饱和的工作量将导致教 设上，充分发挥课程团队的优势，由课程负责人牵
考分离改革效果大打折扣。同时，教考分离的实 头，课程团队根据人才培养目标、课程标准共同命
施需要一定的信息化运用技能，整体工作量较大， 题，形成题量适度、考核内容覆盖合理、难度适宜、
对教师教学和学生学习都提出了更高的要求，教 题型科学合理的试题库，试题命制应更加注重专业

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