Page 132 - 《宁夏教育》2024年第1-2期

课 堂 课 程 《宁夏教育》 2024 No.01-02

指向核心素养的小学科学课堂教学策略

李晓娟

摘要：小学阶段的科学教学主要以学生生活经验为基础，聚焦科学核心素养，通过精心设计学生乐于参与的
科学探究活动，实现学生科学思维的有效训练和学生科学素养显著提升。文章从教学目标的确立、问题情境的
创设、探究活动的设定、交流记录的落实等方面着手，通过课堂实例的呈现和分析，阐述小学科学课堂教学策略。
关键词：小学科学；核心素养；科学思维；教学策略

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2024）01-0130-02

提高学生科学核心素养下的科学思维能力需 自己的测试方法，以减少调试次数，逐步培养“问
要长期思考和不断探索，在实际的科学教学中，教 题——改进——新问题——再改进”的实践习惯。
师要按照课程标准的要求，围绕科学核心素养这 让学生亲自参与设计、制作、测试、改进等活动，在
个目标，用心指导学生开展探究活动，突出学生的 体验和理解技术与工程特点的同时，体会科学原
主体地位，着力加强其科学思维的培养和科学素 理在技术与工程中的应用。可能有的小组到下课
养提升，为学生终身发展奠定坚实基础。 也没有做成课前要求的钟摆，但这个探究过程的
一、以教学目标为导引，准确把握课堂教学 合理有效设计，让学生经历分析问题、解决问题的

设计 过程，学生的科学思维就得到了训练，达到了预期
科学探究的本质应是思维的训练和发展，但 的教学目标。
很多教师谈到探究教学，更多的是想到让学生“在 二、以创设问题为手段，积极营造课堂教学
做中学、在学中做”，备课时把更多的精力放在了 氛围
对科学活动设计上，并没有考虑到科学教学深层 在课堂教学中，教师与学生建立平等、和谐、
次的任务是学生科学思维的培养问题。因此，教 信任的师生关系，营造自由、宽松、民主、融洽的课
师在活动的设计与安排上，面对众多的目标任务， 堂氛围，对唤起学生主动学习和开启伙伴式探求
不必面面俱到，而要勇于跳出原有的思维定势，学 活动将起到积极有效的助推作用。这就需要教师
会以课堂内容的小切口为着力点，选择一个最有 以激发学生学习兴趣为先导，设计科学实验小问
价值的活动，围绕思维点的解决层层展开，让 40分 题，让学生注意力集中在课堂，当学生迫不及待地

钟课堂的育人价值得到充分体现。 探究“为什么”“怎么样”“怎么办”的时候，他们的
如在五年级上册第三单元《制作钟摆》一课教 思维也就被充分地调动了起来，融入课堂教学内
学中，教师可以设计这样一个活动：制作一个 1 分 容的情境中。教师通过随后一系列的演示实验和
钟正好摆动 60次的钟摆。学生需要思考解决两个 分组实验，引导学生面对实验现象，产生新的问
问题：（1）制作的步骤是怎样的；（2）钟摆有什么要 题，持续进行思考探究。每当学生成为整堂课的
求。最终达成对工程设计的典型过程以及制作钟 主角，他们对教学内容的充分思考、深切感受和整
摆的评价标准的认识。学生小组讨论，制定方案， 体领悟将会进一步加深，将会有助于科学思维的
制定过程中主要解决：（1）判断初始摆长；（2）怎样 拓展和提升。
减少调试次数；依托记录单，通过制作、测量、分析 如教学五年级下册第二单元《用沉的材料造
数据等活动，培养学生的小组合作能力、动手操作 船》一课，指导学生通过实验、观察思考：同样的橡
能力和整理信息、分析数据的能力，促进学生思维 皮泥捏成小方块和捏成小船放在水中所出现的结
进一步发展。指导学生依据方案调试钟摆，将每 果会不会一样呢？从而激发学生去探究，并且动
一次测量过程记录下来，通过不断分析数据调整 手探究结果。又如教学五年级下册第四单元《哪

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