Page 16 - 《宁夏教育科研》2021年第3期
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宁夏教育科研 总第147期
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研 研 究 天 地 地 NINGXIA EDUCATIONAL RESEARCH General，No.147
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促进智慧能力培养的新型课堂。 庞敬文等认为，智慧 资料，根本目的在于促进学生学习技能形成，提高学习
课堂应在新技术环境下，以培养学生智慧能力为目标， 效果。 我国教育专家何克抗教授等人认为，教学模式
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利用创新变革的教学模式构建轻松、愉快、个性化、数 是指在一定的教学思想和教学理论指导下，为完成教
字化的新型课堂，并将智慧课堂定位于以下几点:智慧 学目标和教学内容而形成的教学结构理论框架和活动
课堂是智慧教育、智慧学习赖以发生的条件基础，旨在 程序。对于教学模式的含义理解主要有两种，一种是
培养学生个性化学习，有创造性的学习能力，让学生能 指某种特定的教学方式，比如“合作型教学模式”“探究
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够进行智慧性的学习。 型教学模式”，作为教学方式的教学模式偏向于教学理
综上所述，专家们对智慧课堂的概念界定偏向于 念的表达，本身不具有可操作性。另一种指的是某种
信息技术的视角，指利用新一代信息技术，将课堂打造 特定的教学程序，比如“教—学—练”教学模式等，这种
成富有智慧的教学环境，实现课前、课中和课后教学的 表述在国内研究的较为深入。 而本研究中的教学模
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智能化、可视化、高效化等，最终实现学生的智慧生 式偏向于后者，认为教学模式是在一定的教学思想的
成。本研究在人工智能技术支撑下将智慧课堂的内涵 指下，在一定的环境下建立起来的较为稳定的教学活
简单概括为以下几点：一是人工智能技术的支撑，包括 动程序，意图构建智慧课堂教学模式的活动流程，为此
大数据收集、分析、画像和云计算；二是理论基础为指 后研究提供参考。
导；三是智慧教育的相关理念；四是教学模式包含课 三、构建基于智慧课堂的思维教学模式的探索
前、课中和课后三个环节；五是教师专业发展的要求。 1. 思维课程建设。2019 年 2 月，学校在七年级和
目前国内很多企业和学校联合发布了“智慧课堂”的相 八年级开展思维训练课，每周一节排入课表。思维训
关产品或应用，本文中的智慧课堂教学模式的应用强 练课由所有任课教师按照课时量的多少分课时承担，
调移动终端与智慧课堂平台的结合，促进传统课堂向 担任思维训练课的教师，一方面进一步地理解思维工
智慧型、精准化的课堂转变。 具和熟练思维工具，另一方面，在教学中适时将工具有
2.思维教学。思维教学是以促进学生思维能力发 效融入到自己的学科中，训练了学生思维，优化了课堂
展为核心目标的教学形式，是思维训练的课堂表现形 教学方法。一年的时间，思维训练成果显著，学生学会
态。思维教学可以分为直接思维教学和融入式思维教 在课堂中用图示工具进行思维发散，课前会用思维工
学两种基本形式。前者独立于学科之外，以通用思维 具进行预习，课后用思维工具进行总结归纳，初二年级
技能（思维工具）为教学和训练内容。后者是在传统学 学生运用概念图进行概念间的关系的梳理，思维工具
科教学中，根据学科对思维能力的承载特征，将通用思 让学生学会了知识的自我建构和深度学习，学生思维
维技能运用其中（即思维工具与学科的有效融合）实现 作品质量不断提升，师生学习力明显提高。
学习者对学科教学内容的深入理解以及对通用思维技 学校把思维融入教学纳入教学常规检查，要求全
能的熟练运用，从而提升学习者思维能力和学习能力。 员能上思维融入课，在2019年4月和11月分别请思维
思维工具包括思维图示工具和策略工具，图示工 发展型课堂联盟专家来学校指导融入课教学，充分利
具包括思维导图、概念图八大图示，每一种图的用途意 用集体备课时间，集体研讨融入课，学校优质课大赛倡
义都不同。思维策略工具包括三维分析法、目标分析 导思维工具的有效融入，并把思维工具融入赋分值。
法、结果分析法、换位分析等10种。 2019年12月，成都举办的全国思维教学现场会中我校
3.教学模式。美国的乔伊斯和威尔最先将模式一 教师的展示课得到与会专家的好评。
词引入到教学领域并加以系统研究，乔伊斯教授认为， 2.智慧课堂建设。智慧教室提供全场景的教学应
教学模式即学习模式，在帮助学生获得知识技能、方 用，是基于动态数据分析，运用的新型课堂教学形态，
法、价值观、思维方式的同时，也在教会他们如何更好 体现了人与技术、环境融为一体的特征，形成了智慧教
地学习，模式的应用可以实现学校的大多数目标，可以 室完整的教学体系。一方面是技术应用结果，体现了
进行学校策划，课程、单元甚至是一节课的设计，从安 新一代信息技术的应用特征，离不开技术系统的支撑；
排上课、创设课程到设计包括多媒体程序在内的教学 另一方面，它是技术系统支持下的课堂变革与创新，表
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