Page 18 - 《宁夏教育科研》2021年第3期

宁夏教育科研 总第147期
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走：首先，通过智慧课堂平台进行微测评收集学生的数
据；其次，通过智学网平台的数据分析，对学生进行针
对性课程辅导；最后，通过平台实施个性化作业布置。
在实际教学实施过程中，教师可根据自己所教学科、年
级以及班级学生的实际情况，对课前、课中、课后的分
内容进行适当调整、增减，力求教学“三段”有效实施，
提高课堂“教”与“学”的效率。
“五步”分为情境问题、问题探究、建构新知、知识
迁移、精准测评五个环节。第一步是情境问题，指课前
导入过程中，教师以与学生所学的知识背景、生活环境
相关的的话题、视频、音频等导入，旨在能够提起学生
的兴趣，利于学生提出问题并通过自主探究的活动学
习知识。教师可通过智慧课堂平台的功能进行课堂教
学，并通过教师端和学生端的平板进行课堂互动，提高
学生课堂的积极性和活跃度，也可运用思维导图、八大
图示、概念图等。第二步是问题探究，指为了实现一定
的教学任务，在教师的引导下，学生可以以小组为单
位，围绕一个中心问题，通过分析讨论或互相辩论，交
流意见和个人看法，互相学习，彼此合作，最终达成共
识的过程，目的是达到激发思维碰撞，以此产生思想火
花，达到获得知识或巩固知识的目的。教师在教学过
程中，可通过提问题、讲故事或很好运用思维工具（思
维导图、八大图示、概念图等工具）进行引导，引发学生
进行更深层次的讨论，使学生的隐性思维逐步显性
化。第三步是建构新知，指学生经过问题探究，将自己
的隐性思维逐步显性化，教师通过对新的知识进行系
统化讲解，帮助和引导学生主动构建知识体系，让学生
在自主构建过程中发现新知识与旧知识的结合点，充
分调动学生大脑中的认知冲突或矛盾，以此通过原有
旧知识的回顾推动新知识的学习和理解。教师可通过
问题引导、思维工具组织学生进行小组合作讨论，培养
学生的合作能力和批判性思维，在不断批判与讨论中
建构新知，使学生形成整体认知结构。第四步是知识
迁移，是一种学习对另一种学习的影响。换句话说，是
指学习者在学习的过程中，新知识的学习都是建立在
学习者对自已脑海中已有的知识经验、自身的认知结
构和学习者已获得的动作技能等的基础上发生的。教
师可通过口头提问、课后练习题、举一反三等其它方
式，从而使得学生掌握知识技能、过程与方法的基础
上，进一步实现知识的迁移和巩固，实现情感态度价值
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NINGXIA EDUCATIONAL RESEARCH General，No.147
观的升华。第五步是精准测评，通过信息技术、智慧平
台等手段，对学生的课堂知识学习情况和掌握情况进
行实时测评和精准大数据分析，并实时的向学生展示
自己的学习情况及时反馈，教师也可以针对可视化的
数据分析结果，在课后对学生实施更精准作业和个性
化的辅导。将学生任务单与智学网平台结合，在人机
协作中，对学生进行数据“画像”，从而进行个性化指导
和作业分层布置。
本文构建了基于智慧课堂的思维教学模式，旨在
实现学校教育教学的创新与变革，从而改变传统课堂
的教与学，把课堂还给学生，践行学校“以学生为中心”
的教育理念。但模式还处于初期探索阶段，在实际课
堂应用中还不够成熟和完善，还需在后期的课堂教学
中不断地运用和实践，发现问题，总结经验，不断地对
模式进行修改、完善和提炼。
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（责任编辑：栀子）