Page 19 - 《宁夏教育科研》2022年第2期
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宁夏教育科研
            2022年 第2期（总第150期）                NINGXIA EDUCATIONAL RESEARCH
                                                                                               工  本 期 特 稿 究作  研  究
                                                                                               工
                                                                                                    作
                                                                                                         研
            成效。针对此问题，部分区域和中小学校启动了自建                                 三、宁夏面向学生全面发展的“数字学校”建设
            模式，尽管在教育教学应用中对教育教学也发挥了一                             模式
            定作用，但依然存在此项资金占用学校开支较大而影                                 2022年新课程标准对全面发展蕴意有了进一步深
            响其他建设、学校购买产品量较少而不能满足师生及                             入阐述，即面向全体学生的素养、技能、责任使命等发
            管理层的个性化需求、更新与服务不及时导致资源滞                             展；面向学生的德才兼备、身心健康的全面发展；面向学
            后以及后期运维成本高等困难。从资源供给角度将问                             生自由而个性的发展。因此，传统的“大规模、标准化”
            题主要归结为以下三点：第一，缺乏自主研发实用性强                            教育模式已经不能满足新时代学生“自由而全面”的发
                                                                          ［4］
            的平台与服务，导致投入产出效益不高。第二，建设模                            展内涵需要 。基于宁夏教育云平台开放能力构建、面
            式多以产品“拼盘”为主，数据标准各成体系，数据孤岛                           向学生全面发展的“数字学校”服务系统，为新时代学生
            现象严重，无法促进区域内教育资源共享、教学活动数                            全面发展提供了契机，技术赋能和数据驱动全面开启
            据汇聚，导致教育数据难以发挥应有的价值。第三，以                            了“数字学校”教育教学，推动中小学校教学从学生被动
            学校为单位自建资源，存在维护难、资源相对较少、教                            的知识接受向学生能动的素养提升转型，从囿于封闭

            师负担重、学生学习的个性化服务需求难以保障等                              式课堂教学向跨时空区域教学转场，从大规模标准化
            问题。                                                 工业流水线形式向个性化精准化的学习方式转变。以
                二、宁夏“数字学校”建设的意义                                 宁夏“互联网+教育”建设思想为指导，通过统筹规划
                随着数字技术与教育的深度融合，“数字学校”成                          和逐步推进建设与应用机制，以三大服务体系展开对
            为了教育数字化转型的重要支撑。从环境层面上，它                             宁夏“数字学校”模式（见图1）建设与应用进行研究。
            打破了传统教育中课堂与校园的时空界限，为师生创
            建了“人人皆学、时时可学、处处能学”泛在化虚实融合
            的学习环境；从资源层面上，它强化了共建共享力度，
            推进了城乡优质教育均衡，有利于城乡教育一体化协
            同发展；从教与学的模式上，重构了教育体系，重组了
            教育元素，基于线上教与学行为的教育大数据为学生
            学习过程性评价提供了循证，利于教师差异化教学与
            学生个性化学习。
                综合分析数字校园的价值与宁夏教育目前存在的
            困境后，宁夏教育厅以“需求牵引、效果导向、应用为
            王、高效简洁、安全运行”的建设思路，依托宁夏教育云

            平台扩容升级改造项目建成了宁夏“数字学校”，重点
            解决面向学校线上教育“数字资源集成度不高、教育综                                         图1   宁夏“数字学校”模式
            合服务能力不强”的难题，围绕学生的全面发展，构建                                1. 基于线上综合实践服务，培养学生关键能力与
            了提升实践与创新能力的线上综合实践服务、学科课                             必备品格。人工智能时代已经到来，未来将是学生与
            程全覆盖的在线学习服务以及家校协同育人的长效机                             人工智能和谐共处的时代，学生在未来应具备“数字原
            制，凝结了线上线下混合式教育的智慧结晶，强化了三                            住居民”需要的能力与品质，能够适应未来生活与发展
            个课堂与空中课堂的应用成果，打破了封闭式教学的                             的需要。交流沟通能力（Communication）、创新能力
            时空界限，开辟了新时代背景下的“互联网+教育”公                           （Creativity）、合作能力（Collaboration）、批判思维与问题
            共服务新途径。打破实体学校封闭办学体系、传统教                             解决能力（Critical Thinking and Problem Solving），即 4C
            学结构，固化组织形式，让学生的在线学习体验与实体                            能力被认为是21世纪关键能力。 在宁夏“数字学校”
                                                                                             ［5］
            学校环境下学习活动尽量保持相同学习效果，为学生                             建设中，重点打造学生网上活动家园，建设集互动性、
            的个性化发展提供了长效的保障机制，有效创新了教                             教育性和服务性于一体的综合实践活动服务体系。通
            育教学资源供给模式与教育教学方式。                                   过开设云上少年宫、做小主播、唱童谣、绘画等相关主


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