Page 73 - 《宁夏教育》2021年第3期

创 新 素 养
《宁夏教育》2021 NO.03

学生的好奇心、求知欲、兴趣爱好等心理品质的保 脑，更新学生的观念；二是解放儿童的双手，培养
护，注重学生发散思维、求异思维、多元思维等思 学生的动手能力；三是解放儿童的嘴，允许学生提
维能力的训练，注重学生观察能力和动手实践能 问和质疑；四是解放儿童的空间，为学生提供丰富
力的引导，这些都可以看作是学生主体性的体现。 多彩的生活，让儿童在自由的空间里掌握知识；五
2.创新不等于发明创造。不能一讲创新，就是 是解放儿童的时间，让学生有充裕的时间思考问
小制作、小发明，就醉心于制作、热衷于展示。长此 题，发挥他们的创造力；六是解放儿童的眼睛，培
以往，会误导创新教育走向片面化、简单化、形式化 养学生的观察力。陶行知先生创造教育的观点也
的道路。培养学生主体意识，要注重教育观念、教育 是对今天创新教育的具体诠释。一句话，解放学
机制、教育模式、教育评价等方面改革。 生主体意识才是创新教育的源头活水，才会有源
3.创新教育就是素质教育，不是绕过素质教育 源不断的创新思想涌出。

另起炉灶。素质教育是教育的理想，而创新教育 三、倡导教学民主，营造和谐氛围是培养学生
是素质教育的核心，新课程改革的目的就是实现教 主体性的土壤
育创新、完成素质教育勾画的蓝图。素质教育是面 心理学研究表明，教师与学生的感情融洽，就
向全体学生、促进学生全面发展和个性发展的教 容易使学生产生接受心理，与教师产生共鸣，进行
育，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。创 积极互动，课堂会因此精彩纷呈、惊喜不断。反
新教育则为实施、实现素质教育找到了一个具体抓 之，学生就会产生心理阻抗，情绪低落、心不在焉，
手，是素质教育不断深化的必然要求，本质上都是 教学效果往往不能尽如人意，课堂或死气沉沉或
关注人的教育，关注学生自主、独立、个性、全面发 虚假繁荣。所以，培养善于思考、勇于发言、敢于
展的教育，也是符合新课程改革理念的。 质疑、有独立见解的学生，教师需要协调好师生之
4.创新是人的本性，人人都有创新的潜能和意 间的关系，努力营造良好的教育氛围。
识。教师应该坚信每个学生都是可造就的，尤其 古人言，“亲其师，信其道”。学生活动的主要
不可低估后进生的创造潜能。所以，创新教育不 场所是课堂，因此，营造有利于学生主体发展的和
是“奥赛”，不是“拔尖”和“培优”，学校不能因此搞 谐的教育环境，必须牢牢抓住课堂教学。课堂上，
出名目繁多的“实验班”“创新班”“智慧班”，这会 只有充分尊重和信赖每一个学生，尊重学生的思
违背了素质教育的初衷。 想情感和行为方式，与学生关系融洽平等，学生才
二、转变教育观念是培养学生学习主体性的 会主动参与、畅所欲言、大胆想象、勇于质疑，才能
前提 在发现问题和解决问题的过程中迸发出创新的火
传统的教育观念以教师为中心，强调知识的 花。学生的主体性得到发挥，创新意识和潜能才
传授，强调师道尊严，往往忽视师生的平等、教学 会得到最大限度的释放；学生才会由“学会”变成
的民主与学生个性的培养，从而造成学生主体性 “会学”，最终成为会学习的人。
的缺失。在这种学习背景下，学生的学习是被动 四、创新课堂教学模式是培养学生主体性的
的、消极的。而创新教育则强调以学生为中心、以 主渠道
学定教，更加关注学生的求知欲、学习兴趣以及思 课堂是师生共同生活、共同成长的舞台，是师
维的培养，主张自主学习、大胆探索、合作探究。 生生命与生命交流、思想与思想碰撞的场所。教
因此，树立正确的教育观、教学观和学生观，有助 育教学活动主要以课堂教学的方式呈现，学生的
于改变以知识为中心的灌输式的教学模式，构建 学习方式、思维品质、思维能力的培养也主要通过
以人为中心的体现学生独立思考、合作探究、动手 课堂来实现。因此，课堂教学观念、教学模式直接
实践的新型教学模式；有助于把学生从被动学习 关系到学生创新思维、创新能力的培养。
中解放出来，激发学生学习的主动性，从单一的学 新课程改革的根本目的是改变教师“教”的方
科知识学习中解放出来，走全面发展之路，培养学 式和学生“学”的方式，最终实现学生学会学习、自
生的创新意识和创新素养。 主学习的目的。因此，创新课堂教学首先要明确
陶行知在《创造的儿童教育》中提出了实行儿 课堂教学中教与学的关系——以谁为中心、谁为
童创造力“六大解放”的主张。一是解放儿童的头 谁服务。传统的讲授式教学，强调的是以教师为

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