Page 29 - 教育2021-4定稿

师 资 队 伍
《宁夏教育》2021 NO.04

训成果检验，培训效果不明显。面对“国培计划” 解到具体课时分步设计，进行线上协同备课。也
中网络研修助推教师专业发展现状，笔者认为，在 可以跨区域跨学校组建团队，实现资源互享、高效
现有的“国培计划”网络研修项目的基础上，各级 协同，以此提升教师的教学技能，弥补线下教研个
教育行政主管部门应该成立线上教师培训中心， 人视角窄、观点旧的不足。最后，针对线上备课完

负责制订教师研修课程实施方案、课程实施意见、 成的教学设计，线下每一位教师再完成属于自己的
课程考核评价方案等，提供研修课程菜单，允许教 “教学创作本”，对教学设计进行二次创作，同时结
师自主选择研修时间、培训内容、培训步调、学习 合学生实际，将可用的教学资源进行适当调整和补
路径、任务完成路径等，研修内容要有梯度，并定 充，使教学内容更加贴近学生生活实际，更加有助
期考核培训效果，以提高研修质量。 于学生理解知识，从而形成符合学生认知水平、具
2.利用“互联网+”对教师进行个性化培训。“互 有结构化和开放性的教学内容体系的电子教案。
联网+教育”的融合发展要把教师的专业发展放在 2.围绕课堂教学进行网络教研。基于“互联
首位，要能够真正满足教师专业发展的需求。教 网+”的网络教研可以打破学校的地理边界，教师
师专业发展需求具有个性化特点。互联网具备满 不再受区域限制。学校可以搭建跨越时空的教师
足个性化需求的优势。通过记录、追踪教师在互 学习发展共同体。参与网络教研活动的教师根据
联网上的学习行为及其表现，通过言语或内容等 自己的现实需要解决相同或相似的教学问题，实
大数据探究教师在专业发展的内在需求，从而帮 现相同或相似的研修目标，自发聚集于网络，进行
助教师个体确定所需的培训课程、方式、时间、任 磨课、研课、听评课等教研活动。参研教师通过互
务类型等。开展个性化培训，可以在约定时间里 动直播工具、宁夏教育资源公共服务平台、微信群

根据教师的不同需求推送不同的学习内容，如每 等教研工具，就某一节课或某一主题开展相关磨
月培训可通过诊断教师提交的教学设计方案，从 课、研课、听评课等活动，并进行思想与观点的平
中找出问题症结，并根据问题进行有针对性的设 等交流，这样就形成了基于课堂教学跨越校际的
计，再由系统推荐参训的活动种类及安排等。 在线教研共同体。基于课堂教学跨越校际的在线
3.利用“互联网+”对教师进行全科培训。目 教研共同体能够促进教师专业发展，尤其对农村
前，大多数学校的综合实践类课程、综合性学习课 地区、教研薄弱学校学科教师专业发展的助推作
程开展得都不够好，很大一部分原因是由于小学 用尤为明显。各学校要制订切实可行的网络教研
教师学科素养高但综合素养较差，缺乏学科间知 计划，形成常态化运行机制，坚持把理论学习、案
识融合的能力和学科融合理论方面的指导。这就 例分析、协同学习、专家指导等有机结合起来开展
要利用“互联网+”在对小学教师进行培训的过程 活动，扎扎实实促进教师专业成长。
中加入全学科融合和实践课程方面的培训，从而 教师专业发展不是短期片面的发展，而是贯穿

帮助小学教师掌握小学阶段不同学科的基本概 教师整个职业生涯长期全方位的发展。小学教师
念、教学原则、课程标准，提高学习和实践运用各 要充分利用互联网技术，在“没有围墙”的网络学校
学科的能力，为教师在教学实践中实施综合性教 中不断完善自身知识结构，创新教学方法和模式，实
学、主题教学、跨学科教学打好知识与能力基础。 现以学定教、因材施教，更好地实现自我发展。【文章
三、基于“互联网+”的网络教研活动，促进小 系2019年自治区教育厅教育政策研究课题“‘互联
学教师专业发展 网+教育’助推小学教师专业发展路径探索”阶段性
1.开展网络协同备课。网络协同备课要求线 研究成果。课题编号：ZCKT2019001。】 N
下与线上备课相结合。首先，线下研讨大单元整 参考文献：
体教学设计，明确主题单元目标与任务；其次，教 彭娟.“互联网+”时代跨境民族地区教师专业发展研究[D].
师以学科组为单位确定备课组主持人，组建在线 重庆：西南大学，2019.
备课组，明确备课主题、内容、成员分工等。其次， 作者简介： 夏梦，银川市兴庆区回民第二小学，大学本科，二级
借助“云盘”“在线文档”“幕布”“印象笔记”等网络 教师。
知识管理工具来同步资源和信息，将单元目标分 【责任编校 梓 涓】

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