Page 61 - 《宁夏教育》2021年第6期

教 改 探 索
《宁夏教育》2021 NO.06

“自学·议论·引导”教学法

在初三英语复习教学中的运用

——以动词时态的复习为例

屈 睿

摘要：随着课改的深入推进，初中英语教学总体上呈现出更加注重听说教学以及学生参与课堂教学活动增
多等特征。然而在初三英语总复习阶段，教师“一言堂”现象仍然比较常见。为了进一步提高初三学生学习英语
的主动性与积极性，尝试在英语复习教学中运用“自学·议论·引导”教学法取得较好的教学效果。
关键词：课改；复习教学；“自学·议论·引导”教学法
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2021）06-0059-02

“自学·议论·引导”教学法由江苏省南通市启 为基础素材，结合曾经学到的时态知识进行归纳
秀中学教师李庾南提出，包括三个基本环节，即 整理。
“独立自学”“群体议论”和“相机引导”，主导思想 二、群体议论，课上注重充分参与
是鼓励学生自学、激发学生讨论，通过教师的点 在实施“自学·议论·引导”教学法的课堂上，

拨、解惑、释疑，使学生学习热情不断高涨，知识不 “群体议论”不仅包括师生之间的交流，还包括小
断拓展，达到教与学的有机融合。在初三英语复 组成员之间的讨论。在动词时态的复习课上，教
习教学中，学生被动学习的现象十分普遍，复习教 师可将全班学生分为几个学习小组。以常见的50
学无法取得良好的效果。教师要努力探索一种新 人左右的班级为例，全班被分为 6 个学习小组，分
的教学模式，以期提高初三英语复习教学效率。 别负责以下6种常见时态的归纳与总结：一般现在
“自学·议论·引导”教学法正是这样一种高效的教 时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、过去进
学方法。实践证明，通过运用这种教学方法，学生 行时、现在完成时。每个学习小组约有 8 名学生，
学习的主动性和积极性能够得到很大提高，课堂 教师给每位学生分配不同的任务。如在负责一般
教学效果也有显著提升。现以动词时态的复习为 现在时态的学习小组中，A学生需要在讨论时记录
例，探究“自学·议论·引导”教学法在初三英语复 一般现在时态的意义；B学生负责记录一般现在时
习教学中的运用。 态的结构；C学生需要记录讨论时提到的一般现在

一、独立自学，课前做好充分准备 时态的标志词；D、E两名学生负责以动词do为例，
独立自学，即学生独立地开展学习活动。这 写出一般现在时态肯定的陈述句、否定的陈述句、
里需要明确一个概念，就是在“自学·议论·引导” 一般疑问句，以及针对一般疑问句的肯定回答、否
教学法中，独立自学并不意味着教师随意布置给 定回答等不同的句型；F学生负责在讨论完以上问
学生一些学习任务就行了。相反，教师应多关注 题之后，记录本组同学针对一般现在时这一考点
学生自学活动的创新性。上课之前，教师可以设 所设置的考题；G、H 两名学生负责将本组的讨论
计具有启发性的复习学案。比如，提供给学生几 结果写到纸上，在呈现阶段借助投影仪等设备向
个句子成分，要求学生用不同的时态写出句子 全班进行展示。接下来，学生们经过群体议论之
等。这些任务是为了调动学生主动思考的积极 后，讨论结果如下：一般现在时态表示现阶段经常
性，培养学生思维拓展延伸的能力，帮助学生养成 性、习惯性的动作，表示现在的情况或状态，表示
利用知识迁移产生新知识的学习习惯。学生在独 客观真理、自然现象；基本结构：主语+am/is/are，主
立自学的过程中以复习学案为指导，以教材内容 语+动词原形/动词单三形式；时间标志词：always，

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