Page 105 - 《宁夏教育》2021年7-8期

教 改 探 索
《宁夏教育》2021 NO.07-08

信息技术教学的多元化评价

柳 军

摘要：随着“互联网+教育”示范区建设的深入推进，培养学生良好的信息素养显得尤为重要。信息技术教学
培养学生的信息素养，除了教学设计需要改进之外，教师还要善于运用多元化的教学评价方式，引导学生在平时
的学习中注重发展自己的创新能力。文章就信息技术教学多元化评价主体、方法、过程、维度等内容展开讨论，
旨在倡导科学合理的课堂教学评价方法，促进学生信息素养的提升。
关键词：信息技术；多元化评价；过程评价；个性化发展

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2021）07-0103-02

信息技术学科具有操作性强、内容更新快、综 一位学生的表现，往往会忽略学生的个性差异，导
合性强等特点。信息技术课程标准指出，信息技 致评价结果的片面性。因此，评价主体应该是以学
术学科的核心素养分别为信息意识、计算思维、数 生个人的认知为基础、同学互评为参考、教师点评
字化学习与创新、信息社会责任。同时指出，培养 为引导、家长评价为补充的多元化评价主体。
学生良好的信息素养，把信息技术作为支撑学生 对学生信息技术学科的评价不应只是科任教
终身学习和合作学习的手段，为学生将来适应信 师单方面的评价，而应该把影响学生学业发展的
息社会的学习、工作和生活打下扎实的基础。所 相关因素都纳入进来，如家长、同学、其他学科教
以，信息技术教师应当责无旁贷地承担起这份社 师等，评价主体的多元化会使得评价结果更加客观

会职责，为学生融入信息化时代奠定良好的知识 科学和公正公平。评价过程要注重学生的个性化
基础。当今世界，信息技术发展日新月异，如何更 差异，放大学生的优点，培养学生对信息技术的兴
好地引导学生掌握应有的知识和技能，从容应对 趣和创新意识，引导学生增强用信息技术解决实际
未来社会发展趋势，更好地规划自己的职业生涯， 生活问题的能力；评价要以学生的年龄特点、心理
信息技术教师必须改变原来以考试成绩为依据的 特征和思维需求作为基本要素，构建以教师为主
单一评价方式，结合信息技术学科本身的特点，建 导、学生为主体的评价体系，引导学生进行合作和
立一套符合学生身心发展特点的多元化评价体 探究性学习，培养学生的创新意识和创新能力。
系。教师要充分利用大数据和云计算技术，从评 二、评价方法多元化
价方法、评价过程、评价维度等方面进行数据的分 美国教育心理学家加德纳提出，任何新的评
析和挖掘，有效地推进信息技术教学多元化评价 价方法都必须具有发展的眼光，即评价学生在某
工作，提升学生的信息素养和创新能力。 一特定领域的知识，必须使用适合他在一定发展

评价的主要目的是全面了解学生的学习过 阶段的方法。所以，科学的评价方法应考虑把学
程，激发学生的学习兴趣和改进教师的教学方 生个人能力、在校学习的能力及社会所需要的能
法。信息技术教学评价主要是检查学生在学习过 力相互结合，从多方面促进学生的全面发展。信
程中存在的问题，检验学习成果和信息素养达成 息技术是一门发展迅速的新型学科，缺乏像语文、
的情况，所以评价不能只限于课堂、学校和教师， 数学等学科那样较为系统科学的评价机制，再加
而应该贯穿于学生整个学习和成长的过程中，使 上信息技术学科知识内容更新较快，所以目前中
评价始终起到导向、诊断和激励的作用。 小学信息技术教学还没有形成固定的评价模式。
一、评价主体多元化 如今教学模式已经发展到线上线下相结合的混合
信息技术是一门实验性较强的学科，教师如果 式教学模式，所以只有评价方法多元化，才能满足
只是在课堂上对学生的学习表现进行评价，由于受 信息技术教学的发展需求。而大数据和云计算为
课堂时间和教师精力的限制，教师很难做到关注每 信息技术教学评价提供了良好的技术支撑，教师

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