Page 107 - 《宁夏教育》2021年7-8期

教 改 探 索
《宁夏教育》2021 NO.07-08

“互联网+教育”背景下小学科学教学实践研究

——以贺兰县第二小学科学教学为例

李卫东

摘要：互联网已经深入到日常生活的各个方面，在小学科学教学中，合理开发和利用网络教学资源，不仅可
以打破现有教学设施的限制，解决教学中的重点和难点，而且可以构建更加开放的课堂，提高学生的学习效率。
同时，在线课堂的普及应用也催生了教师课堂教学的变革和学生学习方式的转变。
“
关键词：互联网+教育”；小学科学；在线课堂；云校家
中图分类号：G623.9 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2021）07-0105-02

《义务教育小学科学课程标准》指出，互联网 大小、有无植被覆盖等，顺利突破了本课的教学难
已经深入到日常生活的各个方面，网络资源以其 点，激发了学生主动探究自然界侵蚀现象的兴趣，
信息的丰富性、生动性和便捷性很好地弥补了现实 同时也为下一课《什么样的土地容易被侵蚀》的学
教学的一些不足。利用和开发促进小学生科学学 习做好了准备。课后反思：知识获得的有效途径
习的网络资源，成为当前科学课教师的重要技能。 就是学生自己去发现。教师为学生的自主学习搭
因此，在“互联网+教育”背景下，教师要充分利用丰 建了合适的情境桥梁，引导和帮助学生通过意义
富的互联网资源以实现科学教学的最优化。 构建获得知识，并在这个过程中开发了学生的创

一、合理开发和利用网络教学资源，打破现有 造性思维，不但激发了学生的学习兴趣，而且创新
教学设施的限制，解决教学中的重难点 能力也得到了发展。
小学科学是一门以实验为基础的学科，有些 二、合理开发和利用网络教学资源，构建更加
教学内容具有广阔性、抽象性和复杂性特点，仅依 开放的课堂，提高学生的学习效率
靠常规实验仪器进行实验容易受到实验性质的限 小学科学课程设置的探究内容比较充分，学
制和影响，也不能依靠单纯的讲授和传统的教学 生能像科学家那样在进行科学探究的过程中体验
媒体来教学，否则会出现教师教得枯燥、学生学得 学习科学的兴趣，增长科学探究的能力，通过获取
乏味的现象。教师可以利用互联网中生动、形象、 科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
直观的教学资源来激发学生的学习兴趣。如在教 但在实际教学中，由于受到各种因素及条件的限
学《雨水对土地的侵蚀》一课时，教学中需要进行 制与影响，学生获取科学知识的渠道过窄、信息量
模拟实验，而实验室的现有器材却难以满足教学 过小。长此下去，不仅会对学生学习科学的兴趣

需要。这时教师可以播放互联网中《雨水对土地 产生影响，还会大大降低学习效率。教师不妨在
的侵蚀》两个对比实验的操作视频，学生通过观看 教学中利用网络教学资源增大课堂容量，弥补传
实验视频，逐渐明白了雨水对土地侵蚀引起的土 统教学的不足，让这些信息成为学生新知识的来
地的变化以及雨水的变化，掌握了这一重点知 源，成为学生源源不断的学习财富，并为学生创造
识。我接着追问：“斜坡代表什么？两个实验中的 机会展示学习成果，以此提高学习效率。
斜坡角度一样吗？泥土代表什么？喷水器在两个 如在教学《环境问题和我们的行动》一课中，
实验中喷出的水代表什么？喷出的水量一样吗？ 教学前，我将学生分成几个小组，利用互联网中的
为什么一个实验中有绿色植被，另一个实验中没 资源对大气污染、白色污染以及物种灭绝速度展
有，这代表什么？”一连串的追问使学生有些茫然 开调查。教学中，学生通过阅读教材、观看录像和
了。我再次引导学生认真观察实验视频并进行思 图片、分析数据，不仅深刻认识到环境污染的危害
考探究，最后学生通过交流汇报终于得出：影响土 性和环保的重要性，还提高了学生阅读、分析、解
壤被侵蚀程度的因素有降雨量的大小、土地坡度 决问题的能力，从而达到了知识技能的互补，培养

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