Page 108 - 《宁夏教育》2021年7-8期

教 改 探 索 《宁夏教育》2021 NO.07-08

了学生之间协调合作的团队精神。在造成白色污 验，并通过分析数据很快得出小缆车运动的距离、
染的调查中，学生了解到在塑料百年“诞辰”纪念 快慢与拉力大小因素有关，从而解决了教学中的
的时候，它竟然被评为 20 世纪人类“最糟糕的发 难点。
明”。针对这一话题，我立马组织学生展开讨论： 在线教学在县城与乡村间架起了一座桥梁，

“沿用了 100 多年的发明，怎么就成了最糟糕的发 有了这座无形的桥梁，教师的教和学生的学可以
明？”学生能结合现在的环境问题通过列数字、举事 有效进行互动，既解决了异地间教学共享的难题，
例一一充分说明，言辞慷慨。那塑料的发明已成事 也为异校学生的平等交流增加了渠道。
“
实，我们该如何去弥补？”学生结合自己已经搜集到 在线教学使两地教师的教学理念发生了转
的知识，很快提到“可降解塑料制品”，其优点是日 变，教学设计最大程度优化，教学方法灵活多样，
晒、风吹、雨淋后能自动分解、腐烂。有学生提出： 这就要求小学科学教师必须投入更多的时间和精
“可它再好也不是一下就能分解腐烂的。”又有学生 力来钻研教材，在优化教学设计时不但要考虑教
提出：我们可以大量使用布织的编织袋，每一个人 学目标，更要考虑采取一些什么形式、方法来实现
“
都这样来做，那我们的环境问题不就变小了吗？”这 教学目标，实现的教学目标是否是两地学生共同
个建议立马得到了全班同学的采纳。可见学生已 达成的目标，教学方法的合理运用是否能使两地
经对这个问题有了自己的见解，思维的火花开始 学生的潜能在课堂中有效释放等。这些因素促使
喷涌，这时教师要善于抓住时机进行有效引导。 教师的教与学生的学高效衔接，从而催生了新型
三、以“互联网+教育”为平台的在线课堂催生 小学科学课堂教学结构的诞生。
了教师课堂教学的变革和学生学习方式的转变 对两地学生而言，互联网上的交流是平等的，

学校在线课堂教学需要借助互联网互动视频 大家都可以对知识提出自己不同的见解，彼此互
直播技术，并由两名教师共同配合完成教学任务， 相学习、互相提高。在线教学使得科学教学不再
主讲教师通过大屏幕远程直播授课，辅导教师在 局限在同一个班级，而是异校间的开放交流，一定
课堂内负责课堂管理、答疑等，同时借助教学助手 程度上提升了学生的科学素养。
中丰富的互动工具动态展示教学内容，营造积极 “互联网+教育”背景下的小学科学教学不仅可
活跃、具有竞争性的课堂氛围，培养学生协同合作 以实现教学信息和内容的远程传输和资源共享，更
的意识。 重要的是可以突破时空的局限，让学生与学生、教师
贺兰县第二小学与贺兰县洪广镇欣荣小学是 与学生之间进行全方位的双向互动交流，催生了新
“互联网+教育”联盟校，根据学校安排，每周都有 的教学方式和学习方式，使得教师的教和学生的学
一节在线科学课，这就给县城学校与乡村学校如 因“互联网+教育”而发生重大转变。对小学科学教
何更好地对接、磨合上好科学课带来考验。为使 师而言，教师不仅是讲授者，而且要变成“设计师”，

科学实验课教学效果优质高效，教师就要充分利 教师在互联网上教、学生在互联网上学，信息在互
用宁夏教育云平台“云校家”中的“教学助手”功 联网上流动，知识在互联网上成型，线下活动成为
能，让其在在线课堂教学中充分发挥作用。如在 线上活动的补充与拓展，这就要求小学科学教师必
教学《我的小缆车》一课，学校与洪广镇欣荣小学 须主动拥抱新技术，提升自己的信息素养和专业能
同步上这节课，双方都只能借助屏幕远程看到实 力，让学生真正成为“互联网+教育”的受益者。 N
验情况，但具体的细节两边都是模糊的，而且两边 参考文献：
组与组之间也没办法进行实验交流。于是，我尝 [1]李建生.小学科学课结合虚拟现实技术进行教学的应用
试将一组学生的实验操作过程录制下来并上传到 研究——以信息技术辅助系统教学评价为例[J].课程教
“云校家”，再通过互动课堂播放出来，这样两边学 育研究，2018（13） .
生可以一起分析实验的成功之处与不足之处。除 [2]郭腾.创设虚拟学习情境，丰富小学科学课堂[J].中国现
此之外，我还尝试用工具中的“随写板”将两边学 代教育装备，2009（12） .
生交流的结果在屏幕中标注出来，这样双方学生 作者简介： 李卫东，贺兰县第二小学，大学本科，一级教师。
【责任编校 梓 涓】
都能根据交流结果再次进行更标准、更规范的实
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