Page 106 - 《宁夏教育》2021年7-8期

教 改 探 索 《宁夏教育》2021 NO.07-08

可以利用这些先进的技术，通过海量的数据分析， 动、自主学习状态和合作探究情况。如在平时的
挖掘学生在上课期间有效的互动过程、问答情况 教学中，教师要重点关注学生的志趣、学习态度、
和作业完成情况，从而形成可视化的学业分析报 合作意识、创新精神以及社会责任感等，鼓励学生
告。这些分析报告可以展示出学生在学习过程中 积极表达自己的观点，邀请学生共同设计课程，促

存在的问题与不足，对学生学习方法的改进有较 进课堂对话。除此之外，教师还要对学生的表现
强的针对性，使学生的学习目标更加明确。充分 有真诚的反应和及时的反馈。课堂教学以学生为
利用大数据分析学生学习行为的轨迹，从而为学生 主体，教学效果的好坏体现了学生的个人认知，学
推送针对性较强的学习资源，促进学生积极反思学 生有效地使用各种教学策略，如小组合作学习策
习过程与总结学习方法。线上教学背景下的教学 略、计划策略、时间调节策略等，不仅促进了学生
评价应更加关注评价主体的发展性与动态化，促进 思维的严密性，还鼓励学生对自己的学习负责，培
评价结果的科学化。教师、同伴、家长及学生本人 养学生的社会责任感。
都可以参与到评价过程中，从多方面反馈学习方式 四、评价维度多元化
和学习效果，最终以评促教、以评促改、以评促学， 评价维度的多元化，使得评价更加趋于有效
将教学评价过程与结果作为形成学习策略的重要 和公平。传统的教学评价往往侧重于求同思维，
参考指标，以便有效增强学生的学习能力。 而多元化评价却侧重于存异思维。传统教学评价
三、评价过程多元化 的运用无形之中迫使学生形成了相同的思维模
美国教育心理学家加德纳的多元智能理论认 式，不利于学生好奇心、想象力、创新性等能力的
为，每个人都有 8 种智能，但每个人的智能结构又 培养。比如，信息技术教学中学生完成的作品，传

是不同的，即便是同一个孩子，在成长的过程中发 统评价方式主要看作品生成后的效果，往往忽略了
展速度也不同，这个阶段这一项发展得快一些、另 学生在创作作品过程中的思维活动与探究行为，缺
一项发展得慢一些；下一个阶段，可能又有了新变 少了对大部分学生创作的鼓励，使评价没有起到引
化。用一把尺子评价所有学生，是对学生最大的 导和激励的作用。因此，教学评价应该增加多个维
不公。中学阶段要重视学生世界观、人生观、价值 度，比如软件的使用技巧、快捷键的使用、作品中的
观的初步形成以及学习能力、创新精神的培养，从 创新意识等，以此来评价作品，使得评价的价值取
而帮助他们树立专业兴趣和志向。中学生正处于 向以学生的发展为本，而非一系列冰冷的数字罗
青春发育期，生理上急骤变化，智力迅速发展，情绪 列。评价维度多元化应着力于激发学生内在的学
和情感的内容及形式也日渐丰富，如果教师再用静 习兴趣、重视学生创新精神与个性特长的培养，强
态单一的评价方法，显然不符合中学生身心发展特 调对于学生个体的尊重与引导，促进学生个性化
点，也难以达到客观公正的评价效果。因此，评价 发展和与自主学习能力的提高。

过程的多元化是非常有必要的。所以，教师要在评 总之，在信息化时代，对于信息技术学科的评
价过程中更多地使用多元化评价，才能客观公正地 价要有前瞻性，其评价机制应该多元化，弱化当前
反映学生成长过程中的进步与不足。多元化的过 的评价结果、重视未来的发展过程。在评价手段
程性评价既要重视学生在每一阶段的外在学习表 上要运用大数据技术，拓宽评价的深度和广度，使
现，更要重视学生的内在情感变化，教师要把促进 得评价更加有效且有价值。有效在于能够全面总
学生身心健康发展当作首要任务，及时公正地评价 结前一阶段的学习成果；有价值在于能够精准促
学生在学习过程中的实际表现，正面引导和鼓励学 进学生的个性化学习与自身发展。 N
生，使其在学习和身心方面都能得到发展。 参考文献：
新课程提倡教学要注重“过程与方法”，其实 赵波，段崇江，张杰.信息技术课程标准与学科教学[M].北
就是过程性评价的重要体现。过程是教学目标得 京：科学出版社，2014.
以落实的保证，方法则是教学目标得以优化的手 作者简介： 柳军，银川市教育科学研究所，大学本科，高级
段。评价必须要重视学生学习的全过程，那么，教 教师。
师就要重点关注学生在整个学习过程中的心理活 【责任编校 梓 涓】

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