Page 134 - 《宁夏教育》2021年7-8期

课 堂 在 线 《宁夏教育》2021 NO.07-08

映出的问题作为备课的重要依据，进而调整教学 的因材施教就要尊重教育教学规律，尊重学生个
进度和方法。教师如果不亲自检查和批改作业， 体差异，因人而异，并针对不同认知水平、不同个
就不能很好地了解学生的学习情况，因此教师决 性、不同特长的学生布置个性化的作业，就跟医生
不能把批改作业的任务交给家长或其他人。同 治病要对症下药一样，不能拿一个药方给所有

时，教师及时认真地批改作业，能起到有效控制作 人用。
业总量的作用。另外，作业应由学生自己独立完 三是亲力亲为，优化教法。教师亲力亲为认
成，家长只能协助而不能代做，这里的协助是指个 真批改学生作业，当属“有布置、有检查”的职责落
别作业需要家长陪伴协助才能完成，最典型的是 实，既能体现教师忠诚教育、热爱学生、爱岗敬业
听写、默写、背诵等类型的作业。 的职业操守，也有利于教师丰富实践经验、补齐教
到底如何设计作业才能起到积极的效果呢？ 学短板，其积极意义不可小觑。教师通过亲自批
要结合学生的实际特点做到因人而宜，在不同情 改作业，可以及时了解学生在课堂上的掌握程度，
况下要有所侧重，每日作业要注重针对性，周末作 进而调整教学进度，优化教学手段，同时也能折射
业要注重综合性，严禁布置机械性、惩罚性、重复 出教师自己在课堂教学中存在的问题，并以此为
性作业，提倡布置探究性、实践性家庭作业。教师 依据，精确校正、调整自己的教学方式和方法。
不能通过微信、QQ 等方式布置家庭作业，也不能 四是及时反馈，稳步提升。“今日事，今日毕。”
让家长打印作业，不能选择整本教辅资料作为作 教师作业批改理应及时，最好不要拖拉。对于学
业。当前作业问题引发的关注和争议，背后反映 生作业中普遍存在的共性问题要统一讲解；学生
出的是学生学业负担过重，教师工作职责缺失、不 出现的个性化问题，要一对一进行单独讲解分

到位等问题。因此，要让作业充分发挥其功能和 析。教师若能长期坚持，定能帮助学生形成良好
价值，教师需要做好以下四个方面的工作。 的学习习惯，有利于班级形成“比学赶帮超”的学
一是精心设计，减负增效。作业在精不在多， 习氛围，真正实现通过作业促使学生达到温故知
作业不是越多越好，也不是越难越好。越多就越 新、巩固提升的目的。
有可能走向机械刷题，周而复始；越难就有可能让 一位家长如何对待作业，能看出他履行家长
学生失去自信，望而却步。因此，教师无论是从教 责任和义务的程度；一名教师如何对待作业，能看
材、教参、互联网中选择作业还是自我设计作业， 出他的教学态度和职业素养；一所学校如何对待
都一定要做到有的放矢、精心挑选，切忌简单重 作业，能看出这所学校的教学质量和办学理念。
复、“大水漫灌”，这样容易加重学生的学业负担， “天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。”教育
浪费学生的学习时间，降低学习效率。 是大事，要从细处着手，从作业抓起。家长支持教
二是因人而宜，精准施策。人生而有异，学生 师，不护短，教育才有力量；教师管理学生，不姑

的智力、性格等千差万别，课堂接受知识的能力也 息，孩子才会有光辉的未来。新时代的教师和家
不同，学习效果就会参差不齐。因此，作业布置应 长应深刻认识到作业的功能，家校联合携手发挥
该分层设计，可以有共性的作业，也可以有个性化 作业的最大价值，着力夯实作业这一重要环节，让
的作业。比如某位学生的逻辑推理能力比较强， 我们的孩子拥有更美好的未来。 N
但计算能力比较差，教师对该生的作业设计应该 参考文献：
侧重于计算，平时督促和帮助该生打牢数学基础， [1]刘彦江.浅谈作业布置的六性[J].教学与管理，2002（16） .
培养该生的耐心，而抽象推理的作业可以少布置； [2]赵斌.作业布置的基本对策[J].当代教育论坛，2006（2） .
某位学生基础知识不扎实，注意力不集中，掌握知 作者简介： 秦军岐，中卫市沙坡头区镇罗镇凯歌学校，大
识能力弱，教师应该给这类学生布置较为基础性 学本科，一级教师。
的作业，而创新拔高性的作业可以少布置。真正 【责任编校 梓 涓】

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