Page 153 - 《宁夏教育》2021年7-8期

特 教 天 地
《宁夏教育》2021 NO.07-08

如何在听障儿童口语表达训练中使用代币制

——关于听障儿童实施口语表达训练的个案研究

魏 波

摘要：在听障儿童口语表达训练过程中经常会出现一些问题，从而影响训练效果。作者采用代币制作为奖
励，采用单一被试实验法对一名听障儿童进行口语表达训练。实验结果表明，该儿童口语表达行为被强化，正确
次数增加，同时能够更加积极地参与口语表达训练活动。
关键词：听障儿童；口语表达；代币制

中图分类号：G762 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2021）07-0151-03
听障儿童，就是听力障碍儿童，他们中的部分 首先要使用观察记录法，有针对性地详细观察
儿童虽然配备了助听设备，但效果有限，无法做到 记录学生 A 在课上、课下的口语表达行为，并结
用口语进行日常的沟通交流。常见的口语表达训 合家长观察到的情况分析制订对应的口语训练

练大多是针对低年级的听障儿童，他们接受教师 目标及策略。其次，选择谈话调查。为选取实
一对一或一对多的各种形式，长时间、多内容的训 验用强化物，教师先要制订强化物调查表。笔
练。由于他们年龄小，容易出现厌烦情绪，不能积 者跟学生 A 所在班级的班主任、科任教师、家
极主动参与训练，因而采用代币制来激励听障儿 长、同学进行谈话，了解到学生 A 很爱画画，但是
童积极参与口语表达训练，使儿童的口语表达行 在她想画画时，不会用“我要做什么”这样简单的
为被强化，正确次数明显增加，同时还能更加积极 句子表达，而是用动作（拉着老师或家长去拿画
地参与口语表达训练活动。因此，代币制能够在 画本、画笔或者自己直接抢夺他人的画本、画笔
听障儿童口语表达训练中起到积极有效的强化作 等）进行表达。
用。现以学生A为例，介绍具体的操作方法。 最后，采用单一被试实验法开展具体实验活
一、选择合适的方法 动。鉴于学生A的实际情况，教师可以采用单一被
要想有效实现代币制在听障儿童语言训练中 试实验中的“还原-复制”设计法来进行全过程的
的激励作用，就要先明确训练对象的详细情况，才 实施，既能检验代币制在听障儿童的口语表达行
能有针对性地选择能够吸引学生 A 注意力的强 为训练中的效果，又能清晰地判断实验的可行
化物，促使整个过程达到预期目的。因此，教师 性。实验具体情况如表2所示。
表1 强化物调查表

强化物种类 喜欢的事物 不喜欢的事物
食物 糖果、香肠
物品类 玩具 毛绒玩偶 金属类玩具
生活用品 梳子 剪刀
活动类 游戏 画画、追逐跑
语言表扬 你真棒！你最乖！ 你真傻！
社会性增强类
动作表扬 点赞、摸头、拍背 被推开、被漠视
表2 实验具体情况介绍

实验环境 实验期 实验时间 实验目标
基线阶段A 2周 简单句：我要画画。
自然情境
还原阶段AA 2周 简单句：我要画画。
训练阶段B 4周 简单句：我要画画。
引入代币制训练
再处理阶段BB 4周 简单句：我要画画。

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