Page 154 - 《宁夏教育》2021年7-8期

特 教 天 地 《宁夏教育》2021 NO.07-08

二、明确实验目标，有序进行应用 （三）建立交换体系
实践过程中，教师要明确每一环节的目的和 辅导学生理解交换的含义，在课堂教学中帮助
意义，才能在实践过程中让代币制发挥重要作用。 学生建立交换意识，才能真正让代币发挥有效作用。
（一）确定目标行为 1.建立交换意识。利用一周时间帮助学生 A

明确目标后，教师可以通过精心观察记录考 建立交换意识。每当学生A有画画的想法，能用手
察其使用效果。本案例以在规定时间内学生 A 能 势或者动作、表情来表达画画意愿时，就得到 1 枚
独立用口语表达出“我要画画”为实验目标。 代币。同时教师引导并协助学生A用句子“我要画
（二）确定强化物 画”说出意愿，就会得到2枚代币，让学生A清楚地
选取有效的强化物是成功实施代币制的关 知道什么样的表达能得到代币。每当代币达到 5
键。在寻找有效强化物的过程中要注意：一是强 枚，即可带学生A到小黑板前，一边数自己的代币
化物要能吸引学生眼球；二是强化物最好是学生 数，一边取下来交给教师，换取一颗糖。
在其他地方无法获取的标记物；三是强化物要方 2.发挥代币强化目标行为的作用。用两周时
便实用。根据以上原则，笔者特别制作了学生喜 间强化目标行为的发生次数。当学生 A 能有意
爱的“大拇指”图案的塑料硬币作为强化物。同时 识地用“我要画画”来表达意愿时（可在笔者协助
为了防止丢失，在强化物背后设计磁钉，这样可以 下），笔者及时发放 2 枚代币。用两周时间强化
粘贴在小黑板上，以便在课堂教学中学生A出现目 目标行为发生的质量。当学生 A 独立完整地用
标行为时能及时贴于她的名字下方相应的位置， “我要画画”表达意愿时，笔者及时发放 3 枚代
换取时方便取下。根据学生A的喜好，后援强化物 币。当学生 A 累计获得 30 枚代币就能得到后援

确定为带有学生A照片的特制梳子。 强化物。
表3 获得代币的规则

目标行为 代币数
学生A直接拿别人的画本画画 0
学生A用手势、表情等方法表达画画需要 1
学生A用口语表达画画需要，说出“我要画画”的句子（在教师协助下完成） 2
学生A独立用口语表达画画需要，说出“我要画画”的句子 3

三、实验过程要严谨，尊重实验的基本原则 可得到代币。第二周提高发放要求，当学生A能独
实验模式选取“还原-复制”设计，也称为“A- 立表达“我要画画”的句子时，教师及时发放代币
B-A-B”设计，它是行为分析实验设计中最基本、 作为奖励。第三周，要求学生A能独立完整地表达
最常用的设计模式。其基本法则是，根据基线A和 这句话时获得代币。第四周，带学生A到真实的生
处理阶段 B 反复观察、记录目标行为的变化，检测 活环境中进行实战练习，学生A要能独立正确完整
实验方法的可行性。根据实验设计原则，实验分 地表达“我要画画”的句子才能得到代币。目的是
为以下几个阶段。 为了训练学生A真正掌握“我要做什么”这样一种

1.基线阶段 A。使用平时对听障儿童惯用的 口语表达的方式。
方法直接对学生A进行“我要画画”口语表达训练， 3.还原阶段AA。在AA期间，停止学生A口语
观察学生A出现正确、独立口语表达的次数并作详 训练时的代币强化，恢复基线阶段的日常训练形
细记录。 式，观察记录在相同的环境下学生A对于画画需要
2.实验处理阶段B。代币制介入训练，为学生 的表达。
A制订适当的训练策略，教学生A学习使用口语来 4.再处理阶段 BB。BB 阶段与 B 阶段训练相
表达自己画画的需求。第一周，在训练过程中渗 同，均采用相同代币制系统进行为期四周的训练，
透代币发放的要求，当学生 A 有意愿用口语表达 观察、记录学生A的口语表达行为。
“我要画画”时，在教师的帮助下能够顺利表达即

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