Page 155 - 《宁夏教育》2021年7-8期
P. 155
特 教 天 地
《宁夏教育》2021 NO.07-08
图1 学生A在实验的不同阶段使用口语表达的次数
根据一学期的训练情况，笔者绘制了学生A在 愿，在为期一个月的强化训练下，学生A出现使用
实验的不同阶段主动独立完整地说出“我要画画” “我要画画”的语言表达次数不但开始上升，而且
的发生情况图，如图 1 所示。数据清楚地表明：介 还在逐渐趋于稳定。案例的实验结果表明：使用
入代币制以后，学生A使用口语正确表达画画意愿 代币制对听障儿童进行口语表达训练能够起到积
次数大量增加，可见代币制在听障儿童口语训练 极的作用，而且为听障学生其他方面的训练提供
中能够产生积极有效的作用。 了借鉴。
四、实验结果要客观科学详细记录 通过本次实验表明，代币制在听障儿童口语
只有客观科学详细地记录实验结果，才能为 训练中起到了积极作用，不仅强化了被试者正确
以后的教学实践提供可借鉴和改进的宝贵经验。 使用口语表达意愿的行为，而且激励了听障儿童
本案例的实验结果：由图1可知，在基线A，笔者使 主动积极使用口语的主观能动性。在生活实践
用日常方法教学生A用口语表达意愿，观察发现学 中，他们获得了使用语言的益处，相信在其他相关
生A没有主动独立地用口语说出“我要画画”，说明 的训练中也会发挥出更好的水平。需要注意的
学生 A 不会独立使用口语表达自己的画画需求。 是，教师要想进行有效的教学实践，离不开前期对
进入代币制干预的处理期 B 后，学生 A 每次训练 学生情况的了解、记录和分析，以及实验方法的准
都能得到代币制的强化，口语表达行为的发生明 确选择。当然，面对不同学生的不同情况，教师需
显增多，且呈上升趋势，最多的时候有 6 次。笔者 要客观科学合理地进行实践研究，既不能一味照
采用代币制对听障儿童口语训练进行奖励，不仅 搬，又需要视情况灵活处理。【文章系2018 年度自
使被试者更好地掌握了训练内容，同时还弱化了 治区综合类项目规划课题“代币制在低年级听障
她平时多用抢夺、随意拿走他人画画本、画画笔的 学生教学中的实践研究”的阶段性研究成果。课
不当行为，让学生 A 产生了使用口语表达的成就 题编号：JXKT-TS-05-007。】 N
感，主动性得到了大幅度提高。在还原阶段 AA， 参考文献：
停止代币干预后的口语训练中，学生 A 独立主动 [1]周萍.余菊芬.代币制在一例言语障碍儿童口语表达训练
的口语表达行为次数开始呈现下降趋势，最多的 中的应用研究[J].科教文汇，2019（3） .
时候表达了 2 次，随着时间的流逝，最终又回到了 [2]陈榕娥.代币制在培智一年级课堂教学中的应用[J].现代
0次。经过了这种大幅度的下降后，笔者观察到学 特殊教育，2015（2） .
生A曾经出现的抢夺、随意拿走他人物品的行为再 作者简介： 魏波，宁夏特殊教育学校，大学本科，一级
次发生。实验进入处理阶段 BB，及时恢复代币制 教师。
【责任编校 梓 涓】
干预训练，学生 A 又开始使用口语来表达画画意
153
NINGXIA EDUCATION
