Page 52 - 《宁夏教育》2021年7-8期

师 资 队 伍 《宁夏教育》2021 NO.07-08

制造业转型成功。由此可知，建设工匠型教师队 生了很大改变，专业教师讲授不同类型专业或者
伍对于职业教育发展甚至国家制造业发展有着重 与自身所学专业不一致的情况普遍存在。教师若
要的意义与作用。关于工匠型教师的认知，现阶 对从教专业缺乏一定的职业认同，就会在教学过
段还缺乏具体性与权威性概念界定。根据已有文 程中缺乏拓展的积极性，导致对从教专业缺少钻

献，部分研究人员对工匠型教师概念的理解是，能 研精神，进而影响教学质量。而工匠型教师由于
够在岗或者兼职企业技术人员并承担工匠型人才 在企业岗位工作或实践的原因，可以对从教专业
培养任务的、精通相关专业理论知识和实践能力、 知识和实践操作有更深入的理解与把握，有正向
怀有教育报国的职业境界和认同感、秉持敬业奉 的职业态度与职业情感，在进行专业知识教学的
献的职业道德、取得教师资格证书、熟练承担两年 同时能够传递出对专业的高度认同感，并且更加
以上职业院校教学任务的教育者。由此可见，工 愿意对专业进行钻研与学习，具备精益求精的工
匠型教师不是将技能与知识进行简单相加的教育 匠精神，能够潜移默化地培养学生敬业乐业的职
工作者，而是在具备专业相关知识的基础上，能够 业态度，传承与发扬工匠文化，促使学生成为符合
熟练掌握专业操作技能，并且对自身专业相关内 岗位需求的工匠型人才。
容有着更加深入与深刻的理解，能结合专业发展 第三，工匠型教师具有时代性。职业教育作
对在企业工作或者兼职中的实践操作有着规律性 为一种重要的类型教育，承担着为全面建设社会
的认识与把握，对自身专业有着高度的职业认同， 主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴的中国
能够带着职业热爱和情怀从事教育事业，最终在 梦提供有力人才支撑和技能支撑的时代重任。当
相应的教学过程中培养出符合新时代经济社会发 前，我国正处在从“制造大国”向“制造强国”迈进

展所需要的工匠型人才的教育者。工匠型教师在 的重要阶段，《中国制造 2025》对我国制造业人才
职业教育中最重要特征是对专业方面的知识与技 的培养提出了新的要求和挑战。在此过程中，工
能有着更加深层次的理解与掌握，并且能结合岗 匠型教师队伍的建设更加符合新时代的要求，成
位发展需求进行相应的教学，培养出具有工匠精 为职业教育发展的必然趋势。工匠型教师的出现
神的技术人才，这样的教育者可能成为合格的工 与发展壮大能够为工匠型人才的培养奠定良好的
匠型教师。 基础。这将成为符合新时代要求的职业教育不可
（二）工匠型教师的时代特征 或缺的重要内容。职业院校工匠型教师必须具有
工匠型教师与其他类型教师相比具有自身独 在企业工作实习的经验，能够对专业知识的学习
特的职业特点与时代特征，主要体现在以下几个 与理解做到与时俱进。相较于其他教师，他们对
方面。 专业方面新技术有着更高的敏感性、较强的理解
第一，工匠型教师具有专业性。工匠型教师 能力，能够更为有效地转化为适应社会需求的教

通常在自身专业知识方面有着完整科学的理论体 学内容教授给学生，从而培养出更多符合社会岗
系，而且由于在企业工作或者企业实践期间能够 位需求的工匠型人才。
对专业技能做到熟练操作与运用，进而通过自身 二、工匠型教师与“双师型”教师辨析
深入消化与理解具备更加完善的专业能力，具有 “双师型”教师建设是我国职业教育发展的必
更强专业性的职业精神，更为专注与认真地将专 然要求。国家“职教二十条”提出，所谓“双师型”
业化工作流程逐渐渗透到课堂教学中，有效培养 教师是指一批既具备理论教学素质，也具备实践
学生的职业技能，能够将理论与实践相结合，指导 教学能力的教师队伍，部分研究人员称为具有专
学生掌握专业知识、增强实践能力，提高学生的实 业资格证书且取得教师资格并从事职业教育教学
践操作水平，最终成为符合工作岗位需求的技能 工作的人员。但是，这样的“双师型”教师虽然取
型人才。 得了相应的职业资格证书，并不等同于对专业操
第二，工匠型教师具有职业认同性。过去，职 作过程的了解与掌握，而且随着社会职业分工的
业院校教师通常只是对本专业领域课程进行授课 进一步细化，“双师型”教师的专业资格也会受到
教学。随着时代的发展，职业院校的专业设置发 相关行业变化的影响，教师在旧知识与新操作之

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