Page 59 - 《宁夏教育》2021年7-8期

师 资 队 伍
《宁夏教育》2021 NO.07-08

训的主体人员。角色的转变一方面调动了教师的 源，弥补教师因为时间冲突不能面面俱到的困境，
主观能动性，使其专业特长投入实践；另一方面准 同时也为教师的持续学习提供了资源保障。在顺
备培训内容的过程本身也是一种学习，也使得学 利完成园所培训任务的同时，也为园所积累了丰
习效果更佳。 富的线上培训资源，使得人工智能助推教师发展

2.选修必修相结合。在确定好类型丰富的培 落到实处。
训内容以后，教研人员通过小程序或应用程序，如 2.学与思并进，助力按需培训可持续发展。对
“石墨文档”将培训内容发布于微信群，组织教师 于按需培训体系的评价反思，有两个层面的内
通过手机端按照要求在不同时段选择自己想要参 容。一个是对于培训形式的评价。园所在完成培
加的培训学习，通常每天每位教师参加四场小组 训任务后组织教研管理团队集体反思调整，同时
培训学习，上午、下午各两场。教研人员需要提前 面向全体教师发放培训反馈网络问卷，广泛征集
在后台设置好每个小组学习的可选人数，较为简 教师的反馈意见，力图从局部到整体全面地反思
单的办法是同一场次的小组学习采用一种颜色标 按需培训体系并及时完善，保证下一次培训保质
记。为了避免教师在选课时弄混时间和内容，不 保量完成。另一个是培训质量的评价，积极加入
同天次的培训内容选择时间错峰发布，便于教师 过程导向的评价方式。在实践类小组培训，如绘
在充足的时间内做好选修准备。 画技巧的小组学习中，指导教师即学即练，保证效
3.线上线下保效果。按需培训与传统意义上 果，最后每位参与培训的教师保证完成一幅作
的教师培训相比周期较短，教师在有限的时间内 品。在舞蹈创编类活动中，请教师分组创编舞蹈
选择被培训学习的一般都是自认为需要加强及感 汇报，最终以录制短视频形式形成小组学习考核

兴趣的内容，这极大程度上激发了教师专业成长 成果。所以，唯有学与思并行，才能持续助力教师
的积极性。但也因为时间冲突，对于一部分教师 按需培训体系的实施推进。
而言，同一时间段的小组培训内容都十分有趣， 展望未来，按需培训体系还应在科学规划培
“鱼与熊掌不能兼得”的困境难免给教师留下遗 训内容、完善评价体系之余关注教师个性化的个
憾。值得庆幸的是，“互联网+”为此提供了出路。 人培训。因为个体由于已有经验及所处环境的差
为确保教师线下学习的需要，会提前选择在配有 异，学习风格和效果也会呈现差异，培训亦然。《幼
“在线课堂”设备的智能教室进行小组培训。“在线 儿园教师专业发展水平》线上问卷的填写不仅要
课堂”设备无需教师全程追踪式录像和切换机位， 了解教师的需求，还应该通过量化的手段评定教
只需登录“在线课堂”的网络平台设置好录制格 师专业化水平的发展程度，据此利用互联网平台
式，待教师培训结束后便可以获取培训过程中包 推荐和制订个性化的培训学习内容，真正地从教
括且不限于讲述环节在内的互动式视频。这些视 师本位实施园本培训，促进教师专业发展。 N

频资源不仅是园所创新培训体系探究过程中的重 参考文献：
要素材，也成为了教师线下自主学习的丰富资源。 [1]朱旭东，宋萑.论教师培训的核心要素[J].教师教育研究，
三、幼儿园教师按需培训体系的反思评价 2013（25） .
1.依托互联网，形成线上学习素材资源。按需 [2]黄瑾，李欢欢.幼儿园教师培训效能评估研究述评[J].全
球教育展望，2020（49） .
培训体系立足于教师本位，从教师的专业发展现
[3]洪秀敏，林玲，张明珠.幼儿园教师培训亟待破解四大痛
状及需求出发，有针对性和选择性地选择并组织
点——基于 80 位幼儿园教师的座谈分析[J].中国教师，
培训内容。同时给予教师充分的选择空间，使其
2020（6） .
能够保证培训的热情和质量，较传统培训而言，这
作者简介： 杨曼华，银川市第一幼儿园，硕士研究生，二级
种培训体系深受教师喜欢，且在培训后教师往往
教师。
意犹未尽。另外，按需培训体系形成了一套基于
【责任编校 鲁 晋】
《幼儿园教师专业标准》框架下的线上学习视频资

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