Page 63 - 《宁夏教育》2021年7-8期

师 资 队 伍
《宁夏教育》2021 NO.07-08

1.有利于学生掌握知识和技能。传授知识的方 总结经验教训，进一步提高教育教学水平。反思
法有很多，教师可以根据不同学科、不同知识类型 历来是教师提高个人业务能力、促进自身发展的
选择不同的教学方法。如物理、化学、生物等学科 一种有效手段，这已经被无数的教育实践所证明。
要经常用到实验法。又如，知识类型不同应采用不 教师反思包括教育反思和教学反思，更多的

同的教学方法，是什么”的陈述性知识可多用讲授 是教学反思，因为教师的教育行为主要发生在课
“
法，如何做”的程序性知识多用探究式教学法或者 堂，教学是学校的中心工作。教学反思分教学前
“
参与式教学法。 反思、教学中反思和教学后反思，这三者环环相
2.有利于学生掌握学习方法。教师的教学过 扣，不能截然分开。教学前的反思，既有对教学设
程同时也是教学生学习的过程，教师运用何种教 计的思考，也有对以前教学的反思，即上一节课的
学方法直接影响学生的学习方法。所以，教师采 教学后反思。教学中反思是教学前反思的延伸。
用什么教学方法，不仅要考虑有利于知识的传授， 教学设计是反思的重要内容，教学前的反思是教
还应该考虑教会学生掌握学习方法。不同的教师 学设计的必然行为，教学中和教学后的反思也都
擅长不同的教学方法，不同的学生也会有自己的 无法离开教学设计。
学习方法，教师为了教会学生掌握学习方法，应该 反思是一种心理活动，为了使教师的反思更有
有意识地多用一些教学方法。 效，教师应该坚持写反思笔记。教师写反思笔记，
三、教师专业发展的路径 一是需要有教育理论作支撑，确保反思具有明确的
途径是解决问题的方式方法。教师专业发展 目的；二是需要教师坚持不懈、态度认真，有利于培
是实践过程，实践必然要有方式方法。教师专业发 养教师一丝不苟的专业精神；三是需要教师进行深

展的途径因人而异，但以下几条途径具有普适性。 刻思考，客观总结教学得失，进一步提升自己的理
（一）读书 性认识，使教育教学知识更有条理、更系统。
读书是一个人获取知识、发展进步最有效的 （三）教师学习共同体
途径。教师要想成为一名具有扎实学识的人，就 共同体是一个社会学概念，它是由德国社会
要多读书。教师读书要讲究“趣”“博”“精”。“趣”， 学家滕尼斯从社会概念中分离出来的。教师学习
即兴趣、有趣。教师作为一个专业工作者，工作生 共同体是将社会学的“共同体”概念引入教育学领
活离不开读书，读书应该是教师的生活常态。教 域。教师学习共同体是学习者在共同目标的引领
师读书的趣，不仅仅是读感兴趣的书，而更多的是 下，在同伴支持和知识共享的基础上，通过对话、
觉得读书有趣。“博”，即博览群书。教师的人格修 分享、协商、反思等实践活动，以达到有意义学习
为、气质才华，需要博览群书来滋养，教师的教书 为目的，以促进个体发展为旨归，以追求共同事业
育人能力、课程能力的提升也需要广博的知识。 为目标的一种特殊的组织形式。

“精”，即精读。精读是带着问题读、研究性地读、 教师学习共同体是一种有组织的行为，一般
有计划有目的地读。精读要选择有价值的书读， 是教育行政部门或者学校出面组织，应该有活动
有价值的书主要是通过自己泛读获得，也可以是 场地、活动经费保障、活动设施及制度建设。教师
通过别人推荐获得。有价值的书不一定是畅销 学习共同体活动可以是读书，也可以是研修。研
书，应该是思想深刻、学养深厚的书；有价值的书 修可以是备课组形式的，也可以是课题组形式
可以是和教师工作直接相关的书，也可以是联系 的。校本研修是教师学习共同体较好的活动形
不那么紧密的书。 式，这里重点论述校本研修。
（二）反思 校本研修不同于校本培训，校本培训过程中，
反思是促进教师专业发展的有效途径。反思 教师是被培训者，处于被动地位；校本研修过程
是一个哲学概念，有时人们称反思为反省，是人内 中，教师是主导者，也是主动者。
心对自身活动的关注和思考，是获得知识的重要 1.校本研修的主体。校本研修的主体是教师
来源之一。教师的反思，是指教师对教育教学实 自己，这样就避免了研究不能只是少数专职研究
践的再认识、再思考，并以此更新观念、获得知识、 人员的专利，还应该是所有教师的权利和责任。

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