Page 65 - 《宁夏教育》2021年7-8期

德 育 论 坛
《宁夏教育》2021 NO.07-08

的抗挫折能力，提升其对抗逆境、战胜困难的“逆 代社会。青少年正处于人生成长的关键时期，面
商”，对于青少年健全人格的形成和意志力的培 对激烈的社会竞争压力，他们在学习、生活、自我
养、促进其健康成长和全面发展具有重要意义。 意识、情绪调适、人际交往、升学就业等方面会产
一、开展挫折教育的现实意义 生各种心理困扰或问题。因此，面向青少年开展
挫折指个体在实现预期目标的过程中遇到或 挫折教育，使其掌握必要的抗挫折知识和应对方
自认为无法克服的障碍和干扰，无法满足个体的 法，及早预防和施教，有助于培养他们良好的心理
需求或动机时，内心产生的消极情绪反应。挫折 素质和健全完善的人格，形成积极乐观、奋发进取
教育又称为“抗挫折教育”或“逆商教育”（AQ），是 的心态和坚忍不拔的意志力，不断增强抗挫折能
指教育者有意识地利用和设置挫折情境，通过知 力和社会适应能力。
识和技能的训练，使青少年正确认识挫折，增强挫 二、青少年挫折教育现状及成因分析

折承受力的教育。开展青少年挫折教育在于引导 （一）现状
青少年树立正确的挫折观，具备必要的挫折知识 1.挫折教育内容零散不成体系。有的学校不
和应对方法，增强调节不良情绪和应对挫折的能 重视挫折教育，没有将其列入工作计划，也没有开
力，磨砺意志品质，降低挫折带来的不良影响，促 设与之相关的课程和实践活动，或者缺少系统安
进青少年身心健康成长。 排和统筹规划，零散孤立。教育目标不清晰，教学
近年来，党和国家高度重视青少年身心健康 内容单一、针对性不强，既没有针对学生的年龄和
发展，《中共中央 国务院关于深化教育教学改革 阶段性特点开展，又忽视了孩子的差异性与个性
全面提高义务教育质量的意见》等文件明确提出， 化，很难使青少年产生共鸣，从而积极参与。学校
提高学生心理健康意识和心理保健能力，培养身 挫折教育多为学生受挫行为的事后补救，缺乏前
心健康、体魄强健、意志坚强的一代新人。教育部 瞻性，教育效果不容乐观。
先后印发了《关于加强中小学心理健康教育的若 2.挫折教育形式单一。学校和家庭对于青少
干意见》《中小学心理健康教育指导纲要》等一系 年抗挫折能力的培养仍以理论说教为主，较少联系
列文件，强调引导学生正确认识自我，增强调控心 生活实践创设相关挫折情境，引导学生体验挫折、
理、应对挫折、适应环境的能力，形成积极健康的人 磨炼意志，学生缺乏实践体验和倾诉挫折的有效途
格和良好的抗挫折能力。2019年，教育部、国家卫 径。有的学校出于安全考虑，很少组织学生开展挫
生健康委、中宣部等12部委联合印发《健康中国行 折实践体验活动，学生挫折教育活动体验不足。
动——儿童青少年心理健康行动方案（2019 年- 3.教师专业素养有限。有的中小学学校心理
2022年）》，要求学校和医疗卫生机构等加强青少年 咨询室形同虚设，缺少专业的心理健康教育教师
心理健康宣传，重视青少年应急心理援助，有效开 和设备。有的班主任及科任教师心理健康教育专
展心理危机干预。这些政策的制定和实施，不仅体 业知识不足，对心理辅导理论与技术了解甚少，开
现了党和国家对青少年心理健康的高度重视，更为 展挫折教育时常以指责抱怨批评代替教育疏导，
各级各类学校开展挫折教育提供了动力支持。 不能有效解决青少年的实际心理问题。
开展挫折教育是新时代教育发展的必然要求。 4.存在认知误解。公众甚至一些教育工作者
挫折教育是德育工作的重要组成部分，新时代教育 对挫折教育的内涵不甚了解，误把挫折教育等同
观以立德树人为根本导向，倡导德智体美劳“五育” 于刻意的打击教育、吃苦教育、失败教育、惩罚教
并举，重视学生全面、个性化发展。青少年是未来 育、痛苦教育等；有的教师认为挫折教育是思政、
中国特色社会主义事业建设的中坚力量，开展青少 德育、心理咨询教师或班主任的事情，与己无关。
年挫折教育事关国家的未来和民族的前途。当今 一些学校忽视了班主任、德育教师、学科教师的育
和未来社会的人才不仅要具备广博的知识、精湛的 人职责，对学生的心理困惑不能进行有针对性的
专业技能、高尚的道德修养，而且良好的心理素质 指导。青少年遭遇挫折时，家长与教师缺乏共情
和挫折承受能力同样不可或缺。因此，把青少年挫 和正确有效的引导。
折教育纳入学校教育教学体系中很有必要。 （二）原因分析
开展挫折教育能够帮助青少年更好地适应现 1.内因。（1）青少年身心发展不平衡的矛盾。

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